初中語文課堂教育教學策略探究

李興昌

(福建省三明市將樂縣大源中心校 福建 將樂 353311)

引言

語文自始至終是培育學生人文情感與核心素養的重要基礎，傳遞著正向的意識形態，弘揚社會主旋律，在整個素質化教育中所發揮的作用都是無可替代的，在新時期也應當得到更加高度的重視和關注。近些年來，素質化教育和新型課程改革的發展，也倒逼教師對課堂教學進行創新，教師需要進一步著眼于語文教學，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠實現全面發展，成為真正符合社會發展需求的復合型人才。

1.充分利用多媒體教學設備

信息技術的應用極大改變了傳統的社會生產生活方式，在這其中，教學領域也自然不會例外，以多媒體設備的使用最為突出，這一態勢也給課堂的創新帶來了更多的可能性注入了更多的生機與活力。所以，教師也需要充分利用多媒體教學設備的優勢和特點，激發出學生的學習興趣，充實課堂教學資源，讓學生以更加熱情的心態去接受知識。例如，在學習《三峽》這一篇文章的時候，教師就可以先用多媒體技術展示出三峽的具體景象，然后輔之以優美動聽的背景音樂，給學生帶來視覺和聽覺上的體驗，激發出學生的學習興趣，讓學生產生對文本探知的強烈欲望。同時，教師要帶領學生學習文章中的生詞和生字，疏通基本的行文路線，讓學生分析作者是從哪些方面來描寫三峽的秀麗風光的。在學生思考的時候，教師也應當加以適當的點撥和指導，讓學生領會到作者描寫景物的寫作手法和特點，不僅實現了形狀和色彩的交叉滲透，同時也實現了聲音和情境的有效融合，凸顯出了動靜結合的完美效果。而后，教師就要針對文章進行總結和升華，引導學生熱愛祖國的大好風光和秀美河山，激發出學生的愛國情懷，鼓勵學生在未來為祖國的建設貢獻出自己的力量。在這里，多媒體教學技術的應用，能夠營造出更加濃郁的學習氛圍和情境，讓學生以更加直觀的形式感受到文章中所描繪的畫面。

2.展開合作探究

合作本身就是發展歷史相當悠久的教學模式，但在傳統的課堂中卻始終處于邊緣化的狀態，之所以出現這一問題，主要原因在于教師沒有從過去的模式中尋求改革和創新，把自己當做課堂的掌控者和支配者，忽略了學生的情感體驗。對此，在新時期，教師也應當充分認識到學生的地位和價值，要實現角色的真正轉換。例如，在學習《白楊禮贊》這一篇文章的時候，教師可以先為學生播放白楊樹的基本形態，為學生展示西北高原的壯闊風光，讓學生先獲得感性的情感認知和視覺體驗，然后再介紹文章的寫作背景以及作者的人物生平經歷，讓學生了解一些基本的文學常識。此時，教師就可以趁熱打鐵，把班內的學生分成不同的學習小組，共同合作，解決閱讀中遇到的障礙和問題，總結出特定的疑惑，展開合作探究，教師要及時根據小組的進度給予點撥，讓學生能夠加深對白楊樹的印象和理解，分析白楊樹傳遞的精神和理念，讓學生體會文章中所運用的象征這一藝術手法[1]。

3.展開誦讀教學

誦讀本身就是調動學生情感和思想的重要途徑，能夠加深學生對文本的感知，產生思想和情感上的共鳴。對此，教師也需要在新時期提高對誦讀教學的重視，要讓學生養成良好的誦讀習慣，提高學生的語言感知力和文本理解能力，產生更多的內在驅動力。例如，在學習《雁門太守行》這一首古詩的時候，教師應當先為學生簡單介紹一下古代的戰爭，然后用一些學生相對較為熟悉的詩句當作戰爭的導入原材料，實現學生新舊知識的有效銜接，并播放這首古詩的誦讀音頻，介紹作者的人物事跡和發展歷史，鼓勵學生反復誦讀這首古詩，初步領略詩歌展現出來的藝術色彩和感情基調。而后，教師要重點鼓勵學生分析詩中的語句，讓學生從中感受到作者對軍旅生活的描寫，想象特定的畫面，總結出詩歌所要傳遞的中心主旨和思想，再一次品味詩歌的內涵和本質，讓學生互相交流并分享自己的情感和意見，培育學生的語感，讓學生能夠從中深受震撼，增強課堂教學的感染力和影響力。并且，除了課本上列舉的文章之外，教師也需要為學生介紹經典的讀本，讓學生利用課下時間養成誦讀的良好習慣，并定期進行抽查和總結，分析學生的誦讀練習結果，引導學生分享自己的經驗，推動學生與學生之間的互相交流，實現取長補短[2]。

4.結束語

綜上所述，持續性推動初中語文課堂教學的創新是合理且必要的舉動，這是拓展教學模式的應有之策，也是構建動態語文教學機制的有效措施。本文通過多媒體技術的應用，合作探究，誦讀引導這幾個角度，論述了初中語文課堂有效性提升的方法，充分結合了初中語文的基本內容，尊重了學生的主觀能動性和話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據，引導學生迸發出更加強烈的思想火花，使得課堂教學熠熠生輝。