提高小學語文中高年級線上教學有效性的研究

江蘇省張家港市南豐小學 周奇嬌

寒暑假期間，線上教學是學生學習的主要途徑，同時也使教師逐漸意識到線上教學的重要性。在線上教學實施的過程中，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，對線上教學課堂所具有的有效性產(chǎn)生一定的影響，教師應該更加及時地認識到問題的存在，以更加合適的方式進行解決，有效提高線上教學的有效性。

一、目前小學語文中高年級線上教學所存在的問題

1.學生自制力差

小學中高年級學生所處的年齡階段較低年級學生來講，雖然已經(jīng)形成了自己的相關認識理解，能對自己的學習行為進行一定的控制，但其自身所具有的自制力還是欠缺。在線上教學的過程中，教師無法面對面地對學生的學習進行監(jiān)督。另外，家長也無法像教師一樣對學生實施更加嚴格、更加全面的監(jiān)督管理，僅僅憑借學生自身的自制力是完全不夠的。

2.教師與學生之間缺少互動交流

由于所使用平臺的不同，大部分線上教學授課過程中，只能由教師一人進行授課或者發(fā)言，學生在課堂當中只能處于傾聽的狀態(tài)，教師沒有辦法與學生進行有效的互動。這使得教師的授課方案設計存在不合理性，新知可能會超出學生所能承受的范圍，學生由于跟不上教師的講授速度，逐漸降低課堂積極性。與此同時，教師由于無法全面掌握學生的學習動態(tài)，在進行課后解答時，也就無法正確地把握學生的知識盲點，無法對學生進行更有針對性的知識解答，極大地影響著線上教學的有效性。

二、提高小學語文中高年級線上教學有效性的相關策略

1.創(chuàng)新互動機制，調(diào)動學生的學習興趣

學生在課堂上的學習興趣是推動學生學習的主要動力，在線上教學中也不例外，教師必須要對線上課堂進行一定的創(chuàng)新。線上課堂不同于線下課堂，這使教師在課堂機制的創(chuàng)新上有一定的局限性，對教師提出了更高的要求。

在進行機制創(chuàng)新時，教師首先要考慮的就是授課所應用的平臺。目前有很多的授課平臺可供選擇，教師應該先去選擇可以實現(xiàn)師生互動的平臺。在選擇平臺的過程中，教師可以在課前進行多次試用，相互比較，選擇最合適的平臺來對學生進行教學。

在線上授課時，教師可以在課堂當中穿插一些游戲比賽，以游戲來吸引學生，使學生對課堂產(chǎn)生興趣，讓學生能夠在游戲過程中不斷地加深對所學知識的理解。例如，教師在講授《草船借箭》一課時，可以提問學生：“有同學知道這個成語故事嗎？可以簡單和同學們分享一下嗎？”然后以連麥的方式讓學生進行講解。這個過程可以讓老師明確，班級內(nèi)是否有學生對文章有所了解，同時也能夠調(diào)動起學生的學習熱情。

在授課過程中，教師也可以不斷地設置一些問答與學生進行互動，在學生回答問題的過程中，不斷加深學生對文章的理解和掌握。例如，教師在講授三年級《燕子》一課時，可以先讓學生發(fā)現(xiàn)課文中的多音字，學生很快就會找到“散”“桿”這兩個多音字。接著，教師可以讓學生說出“散”或“桿”的不同讀音，并根據(jù)不同的讀音組詞，這里特別要注意的是，每個多音字應與多位學生進行互動，教師要根據(jù)交流情況進行評價和總結。比如，學生在組詞“松散”時讀錯音，那么，教師可以提醒學生想一想課文中“閑散”的“散”是什么意思，這樣學生就能明白“松散”的“散”和“閑散”的“散”是同一個意思，讀同一個音，這就是“據(jù)義定音”，在潛移默化中教會了學生一種理解多音字的方法。

2.加強對學生的學習記錄與考核制度

除了創(chuàng)新教學方式之外，還需要根據(jù)中高年級小學生所具有的特點，設置一定的考核記錄機制。通過這種方式，對學生起到一定的監(jiān)督作用，從而提高線上教學的有效性。

在課堂開始前、授課過程中以及課程結尾時，都需要對學生進行點名，以此來確保學生按時進入課堂。在相關知識點講述完畢之后，教師可以為學生設置小規(guī)模的考核，以此來檢測學生的學習狀況。同時，針對學生的點名記錄以及考核成績，為表現(xiàn)良好的學生設置一些小獎品作為鼓勵。小獎品的設置也能夠推動學生更加主動地投入到學習中去，進而不斷地提升線上教學有效性。但在這一過程中，教師需要注意的是，相關機制的設置不能過于死板，制度設置時應該較為人性化，為學生營造出一種較為良好舒適的學習環(huán)境，減少學生對課堂的抵觸心理，提高線上教學的有效性。

3.創(chuàng)新授課方式，提升學生學習自主性

當前，大部分線上教學所采取的授課方式還是以教師自身講授為主，學生在課堂當中所處的地位仍然較為被動。語文課堂與其他課堂相比，如果只靠教師的機械講授，很容易使學生感到乏味枯燥，在線上教學中，這一點尤為突出。

例如，教師在教授《七律·長征》一課時，就可以轉變傳統(tǒng)的授課方式，讓學生自主進行講解。讓學生以小組為單位，將課文內(nèi)容進行均勻劃分，每個小組派一名代表或者小組內(nèi)成員分工對其所承擔的內(nèi)容在線上進行講解，而教師則起到一定的指導作用。學生講課的模式打破了傳統(tǒng)教學的束縛，更加能夠調(diào)動學生的學習自主性。學生為了能夠更好地去展示課堂，會利用課下的時間對文章的相關內(nèi)容進行了解和查詢，在這個過程中，就會逐漸加深對知識的理解。

4.注重課后反饋，不斷完善線上課堂

除了對授課過程的改變和創(chuàng)新，教師也應該關注對學生課堂的反饋以及學生的學習情況。

教師在每一堂課結束之后都應該設置一定的反饋機制，讓學生反饋在上課過程中的收獲或者問題，幫助教師認識到線上教學過程中的優(yōu)點與不足，以完善接下來的線上教學，以便不斷地提高線上教學的有效性。

例如，在教師授課結束之后，教師可以在班級群內(nèi)發(fā)布相關內(nèi)容的調(diào)查問卷，讓學生在一定時間內(nèi)進行填寫，教師對問卷結果進行統(tǒng)計和分析，通過數(shù)據(jù)直觀地了解學生對線上課堂的感受。通過這種反饋方式，教師可以清楚地認識到學生的學習需求，以幫助教師不斷地去完善課堂，從而提升線上課堂教學的有效性。

當前，線上課堂是學生學習的主要途徑，是線下課堂的重要補充形式，有一定的輔助作用。在這樣的大背景之下，開展線上教學的過程當中所存在的問題也值得人們重視，需要不斷地去完善課堂，提高線上教學的有效性。