試論怎樣提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性

山東省臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué) 康明磊

閱讀是一個(gè)感知、思考文章的過程，學(xué)生在閱讀之中能夠體會到作者的情感，了解文章的內(nèi)容和創(chuàng)作背景，也是學(xué)生積累知識的一種重要途徑。在小學(xué)語文的教學(xué)之中，閱讀占據(jù)著非常重要的位置，并且對學(xué)生的發(fā)展有著十分重要的作用，其不但能夠提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，推動(dòng)他們的全面發(fā)展，還可以豐富學(xué)生的知識，使之掌握更多的文化常識。另外，學(xué)生在閱讀中也能夠與作者進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對于提高學(xué)生的寫作水平也有很大的幫助。

一、微課導(dǎo)入，提升閱讀興趣

微課屬于一種新型的教學(xué)方式，通過微課進(jìn)行導(dǎo)入能夠更好地激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣與積極性。比如，教師在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，可以在上課之前先讓學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后要強(qiáng)化對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置一些任務(wù)并讓他們在閱讀之中找出答案，使之在閱讀中思考、總結(jié)、分析，這樣能夠有效提高學(xué)生的閱讀效果。而且利用微課去進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以增加閱讀的趣味性，改變學(xué)生之前在閱讀中感到枯燥的情況。學(xué)生在微課中也能夠?qū)W到一些閱讀方法，進(jìn)而提高自己的閱讀能力，這對于教師以后的教學(xué)也具有很大的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，營造閱讀的氛圍，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，要選擇一些可以讓學(xué)生感興趣與積極思考的文章，并可以通過提問去調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行合作，一起努力去找出問題的答案。教師也要與文章的背景相結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓文章情節(jié)更加生動(dòng)，豐富人物形象，強(qiáng)化學(xué)生的理解。比如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們聽過負(fù)荊請罪、完璧歸趙這兩個(gè)成語嗎？知不知道這兩個(gè)成語是怎么來的？”從而提高學(xué)生的興趣和求知欲，然后帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，會先了解到文章的內(nèi)容，接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡單說出上面兩個(gè)成語的故事，加深學(xué)生的印象。通過閱讀課文，學(xué)生也可以了解到藺相如具有臨危不懼、足智多謀等特征以及廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生想一想自己有沒有做過錯(cuò)事，在做錯(cuò)事以后會不會主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)并及時(shí)改正呢？這樣可以讓學(xué)生積極思考，提高他們的語文素養(yǎng)。

三、明確教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

在閱讀教學(xué)之中，教師必須要明確教學(xué)主體，要有一個(gè)清晰的定位，并且要充分了解學(xué)生與教師的位置。在整個(gè)閱讀教學(xué)之中，教師要明白學(xué)生占據(jù)著主體地位，教師的主要作用就是要引導(dǎo)學(xué)生，不斷激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)過程之中，具有自己發(fā)揮的空間。比如，在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生通讀文章，再提出幾個(gè)與教學(xué)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生去了解作者的情感與主要內(nèi)容。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生找出問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索知識。這樣，就能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還提高了學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果。

四、重視技巧教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)之中，小學(xué)語文教師能夠根據(jù)類型不同的文章去教給學(xué)生閱讀的技巧，可以使用精讀法與略讀法等去進(jìn)行教學(xué)。如有些文章比較長，而教學(xué)時(shí)間有限，教師可以使用略讀法去進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生快速找出文章重點(diǎn)、了解文章的結(jié)構(gòu)和作者的情感。精讀法是在略讀的基礎(chǔ)上而使用的，主要是在閱讀中找出文章的重點(diǎn)與難點(diǎn)，探索文章的內(nèi)涵。以《落花生》為例，小學(xué)語文教師可以先讓學(xué)生略讀課文，掌握文章的大致內(nèi)容與結(jié)構(gòu)；然后再精讀課文找出文章的重點(diǎn)、作者情感以及文章的內(nèi)涵。通過把兩種方式相結(jié)合，可以讓學(xué)生學(xué)會閱讀的技巧，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)長時(shí)間的過程，并不是一蹴而就的。教師提高閱讀教學(xué)的有效性也可以給學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，而且提高學(xué)生閱讀能力的重點(diǎn)就是要讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與掌握好文章的主要內(nèi)容。由此可知，小學(xué)語文教師在提高教學(xué)有效性的過程之中，應(yīng)該要全面了解學(xué)生的特征，明確教學(xué)目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索新的教學(xué)策略。