開放學習目標 促進自主學習 *——小學語文目標導學輻射閱讀策略例談

王曾英

(福建省建甌市實驗小學 福建 建甌 353100)

引言

目標導學是一種新的教學模式，主要指圍繞“教學目標”這一核心，通過一定的設計，教師有策略的引導學生開展自主學習、自主探索，在此過程中完成教育教學目標。但是當前各學校對于目標導學的應用，多存在于教材中的生字、生詞等基本技能和能夠從課文中直接找出答案的表面內容，對于深度的閱讀應用還相對較少。本課題組基于以上情況，就小學語文目標導學教學模式下，如何輻射閱讀作了較深的探索，初步得出一些結論。本文以《金色的魚鉤》為例，就開放小學語文的學習目標，促進學生自主學習，輻射課文深度閱讀作一簡要概括。

1.將學習目標直觀展示到學生眼前

目標導學的前提是讓學生明確學習目標，然后圍繞學習目標開展自主學習。在目標導學教學模式下，輻射閱讀教學同樣首先要讓學生明確閱讀的目標，然后圍繞這一目標引導學生開展自主閱讀。如《金色的魚鉤》，作為部編版六年級下冊語文中的一篇略讀課文，其設置的目標一是鍛煉學生快速閱讀的能力，提高學生的閱讀水平；而是讓學生從情感態度上體會“老班長忠于革命、舍己為人”這一高貴的革命品質，并涵養學生愛國愛家的良好品質。最重點的就是讓學生體會到，作者在回憶、寫作中，蘊含的對老班長尊敬、愛戴、追思的思想感情，使學生得到情感共鳴。而本文的難點，是最后一句，“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”

2.設計出合理的學生閱讀思路

目標導學的重點是“導學”，即老師引導著學生開展自主學習，而不是完全的大放羊，讓學生毫無章法的學習。因此，教師在展示了核心的學生閱讀目標之后，要圍繞核心目標，進行分化設計出子目標，使得學生圍繞中心目標，通過一個個子目標的閱讀、探索、理解，完成對核心目標的理解。如《金色的魚鉤》一節輻射閱讀教育學中，筆者進行了如下設計：

首先是設計中突出學生的中心地位，即整個設計思路完全是讓學生通過自主的探索，在閱讀中尋找各個子目標的答案，基于這樣的思路，設計的第一個目標就是讓學生根據課文內容，劃分整體的段落。由于《金色的魚鉤》是一篇回憶性的真實事例，其中有著較多的對話，因此劃分段落對于深度理解文章內容有著較為重要的意義，是了解大概輪廓的最主要方式。學生在第一遍的快速閱讀中，一般能夠很快的理出大體可分為四個大段，第一大段為1——2自然段；第二大段為3——22自然段；第三大段為23——33自然段；第四大段為34自然段。其中可能出現將第二大段和第三大段合為一大段的情況，老師要注意引導，從細節區分。

作為一篇略讀課文，筆者設計的第二個子目標是找出對于老班長語言、神態、心理等方面的描寫。本文前后順序十分清晰，對于故事的復述對六年級學生而言不存在難度，因此沒有將“用自己的話復述故事梗概”作為一個子目標，而是直接跳到對于老班長的各方面的描寫上來，經過第一遍的快速閱讀，學生能夠很快的尋找出相應的詞和語句，并標注出來。在這一過程中，學生能夠進一步的加深對于老班長為了照顧三個年輕戰士而無私的籌謀、做出的巨大犧牲，最后在即將完成任務、走出草地時老班長心心念念的是“沒有完成黨交給的任務”，能夠引起學生的共鳴，心情會自然悲慟，這對進一步理解老班長的高貴品質有著無形的滲透作用。

最后是讓學生開始結合通篇課文，思考為什么生滿紅繡的魚鉤，會發出金燦燦的光芒。經過前邊的閱讀、對老班長的描寫標準，學生對老班長已經有了很深的認識，但是對于最后一句的理解這一難點，還沒有達到有效的突破。為此，還需要教師進一步的引導，比如“金燦燦”是真的嗎？是哪里的“金燦燦”才讓作者這樣去描述？經過這樣的一個簡單的提醒，學生基本就能夠從前面一直是對老班長的探索思考轉換到對作者思想感情的思考上來了，進而認識到“金燦燦”僅僅是作者眼中的光芒、心中的光芒。

結束語

在目標導學教學模式下，尤其是在輻射閱讀的過程中，教師的引導是必不可少的。本文僅結合課題組當前的研究結論，對實施目標導學輻射閱讀作一簡要探索。但是，理論上，實施目標導學輻射閱讀，還需要對學生進行科學的閱讀評價。比如在《金色的魚鉤》一節中，由于學生的水平不一，其理解的程度自然也不可能完全一致。因此，在學生閱讀評價上，老師要有策略的進行針對性評價。比如，對于能夠切實理解到老班長忠于革命的高貴品質，要及時鼓勵，但是對于學生一時難以感受到作者在追憶老班長過程中的悲慟思想，需要老師在鼓勵引導的同時，對于成績較好的學生給予一定的敲打，讓其深入思考；對于一般和成績較差的學生，則只適用于鼓勵，如此才能讓學生更加積極的投入到自主探索和學習之中。