小學(xué)語文識字教學(xué)中信息技術(shù)的融合研究

于昕亞

(新疆伊犁州伊寧縣第二小學(xué) 新疆 伊犁 835000)

引言

隨著社會的不斷進步，教育事業(yè)也進行一系列的改革，其中就包括必須重視識字寫字在閱讀寫作中的重要作用，將此作為小學(xué)低年級階段語文教學(xué)的重點內(nèi)容。為了使教師清楚地認(rèn)知識字教學(xué)對于學(xué)生發(fā)展的重要性，新課程改革對小學(xué)生的識字量做出了明確的規(guī)定，隨著信息技術(shù)在教育事業(yè)中的不斷深入，將信息技術(shù)與小學(xué)語文識字教學(xué)相融合已經(jīng)是大勢所趨。

1.在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的重要性

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中對學(xué)生的發(fā)展具有重要意義，信息技術(shù)在這方面能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學(xué)生有效糾正漢字發(fā)音，例如，教師在進行識字教學(xué)的過程中，可以利用多媒體課件為學(xué)生播放漢字的正確讀音，學(xué)生們在反復(fù)聽讀之后就會對漢字擁有一個較為深刻的印象，可以在不斷地訓(xùn)練中幫助學(xué)生掌握前后鼻音發(fā)音以及平卷舌發(fā)音等重難點內(nèi)容，達到發(fā)音正確的效果。其次，信息技術(shù)教學(xué)手段能夠使學(xué)生對字形有一個深刻認(rèn)知，教師可以利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生明白漢字構(gòu)成的規(guī)律性，避免一些年齡較低的學(xué)生因為對字形不理解而發(fā)生發(fā)音錯誤。例如教師可以利用多媒體課件為學(xué)生展示部分漢字，引導(dǎo)學(xué)生對漢的局部整體進行解析，使學(xué)生對漢字的結(jié)構(gòu)有一個較為全面的認(rèn)知，在解析過程中，教師也可以利用多媒體展示一些圖片，用于輔助漢字理解，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生深刻的印象，提升識字效率。

2.在小學(xué)階段的語文識字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的融合策略

2.1 從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案。小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)方案，學(xué)生無法及時掌握一些字形發(fā)音較為復(fù)雜的漢字，教師就應(yīng)該在制作PPT課件時，對抽象的漢字進行規(guī)律化解讀，將字形、字義、發(fā)音融入PPT課件中，引導(dǎo)學(xué)生識字，首先掌握發(fā)音的學(xué)生就會得到教師的獎勵，利用這種方法提升學(xué)生對識字的興趣，提升學(xué)生的識字能力。例如，教師在講解《小小竹排畫中游》這一課程時，可以將文中的生字用PPT課件進行展示，引導(dǎo)學(xué)生加深對漢字的理解，教師可以向?qū)W生展示課文中的相關(guān)圖片，向?qū)W生提問：“哪位學(xué)生知道途中的人乘坐的是哪種交通工具？”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識小竹排，運用竹子排成一列的特點與學(xué)生討論“排”字的字形結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對漢字具有初步認(rèn)識，這種圖文結(jié)合的識字方式能夠提升學(xué)生的識字效率，加深學(xué)生對漢字的印象。

2.2 運用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教育事業(yè)的廣泛應(yīng)用，微課已經(jīng)成為教師教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，微課具有方便快捷、內(nèi)容精悍等特點，十分適合教師用來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)識字過程中，教師應(yīng)該利用微課作為導(dǎo)學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，教師在為學(xué)生講解“國”字時，可以結(jié)合偏旁部首搜集相關(guān)資料，制作成生動形象的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課下進行觀看，教師還可以利用游戲的方式吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生利用“國”字的偏旁部首拆分組合成新的漢字，學(xué)生們以競賽的形式進行搶答，對于表現(xiàn)優(yōu)異者，教師可以對其進行適當(dāng)獎勵，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這一課程時，教師可以利用微課優(yōu)化教學(xué)，在課程開始前，為學(xué)生播放與課文相關(guān)的小雞、小鴨、小狗、小馬等動物，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的注意力集中在小動物身上，進而導(dǎo)入課堂教學(xué)知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)“雞”、“鴨”、“狗”、“馬”等生字時，教師可以利用字形來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生聯(lián)想到微課圖片，加深學(xué)生的印象，為后續(xù)的書寫漢字學(xué)習(xí)打下兩漢的基礎(chǔ)，這種生動活潑的識字教學(xué)符合學(xué)生的發(fā)展特點，能夠達到“寓教于樂”的效果，提升學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)效果，有助于教師完成教學(xué)任務(wù)。

2.3 增加師生互動，提高識字水平。小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，喜歡生動的事物，教師可以增加課堂中師生互動、生生互動的環(huán)節(jié)，營造出輕松活躍的課堂氛圍。在小學(xué)階段的語文漢字教學(xué)中，教師可以充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段與學(xué)生進行互動，改善原有的課堂教學(xué)模式，增強互動效果。在信息技術(shù)與識字教學(xué)充分結(jié)合之中，教師首先應(yīng)該注意師生之間的交流溝通，教師可以語言、動作為基礎(chǔ)調(diào)動學(xué)生識字的積極性，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。其次是學(xué)生與學(xué)生之間的交流，例如，在學(xué)習(xí)《雪孩子》這一課程時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分組，為學(xué)生設(shè)置課堂問題后由學(xué)生以小組的形式進行課堂討論，小組選出代表回答問題，最后由教師進行歸納總結(jié)，通過這樣的互動，就能夠很大程度提升學(xué)生的識字效果。

結(jié)語

現(xiàn)如今，在小學(xué)語文識字教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已經(jīng)十分普遍，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到信息技術(shù)融合教育的重要性，致力于以信息技術(shù)為核心進行教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的改革，積極創(chuàng)新教育路徑，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。