小學語文閱讀教學的審美建構

周紅玉

(江西省上饒市廣信區田墩鎮中心小學 江西 上饒 334125)

引言

近年來，小學教學是學生受教育的重要階段。該階段主要是培養學生的學習習慣、學習素質、學習本領等各個方面。小學生對于外界的新奇事物充滿著好奇，也很容易接受新鮮事物，這個階段是教師培養學生審美建構的最佳時期。在小學語文閱讀教學中，傳授知識的關鍵在于學生對教學內容的理解。教師只有培養學生在閱讀中的審美能力，才可以讓學生從美的角度去欣賞課文、理解課文，進而提高學生的語文成績。

1.閱讀教學的發展現狀

目前，我國小學語文教學閱讀仍舊存在不足。主要原因是教師在課堂教學過程中，沒有對學生的閱讀學習進行指導與評價。在課堂教學中只重視傳授課本知識，忽略學生在閱讀中的感受。小學語文閱讀教學審美建構不僅可以滿足現代化教育需求，而且讓閱讀教學顯得更加人性化。教師在小學語文閱讀教學審美建構中應融入有內涵的課外資料，借此提高學生的審美能力。同時，教師也是學生閱讀教學的引導者，需具備較高的審美素養，提升閱讀教學的質量。

2.小學語文閱讀教學中審美建構存在的問題

2.1 教師缺乏審美能力。現階段，在進行小學語文閱讀教學中，教師缺乏對學生閱讀的審美能力進行引導。教師感受美的能力差，更是欠缺創造美的能力，難以發現語文閱讀中的美。由于教師缺乏審美能力，導致在小學語文閱讀教學中無法建構審美能力。

2.2 教師未以身作則。在小學語文閱讀教學中，教師沒有以身作則。在閱讀教學中，只是因為閱讀而閱讀，并沒有對閱讀中的含義進行分析，也沒有與學生分享閱讀的樂趣。將閱讀教學當做教學任務來實施，導致學生對閱讀毫無興趣。

2.3 教學方式過于“單一”。教師在小學語文閱讀教學中模式太過單一。在開展閱讀教學期間，并不重視“讀”，而是重視“講”，因此學生在自主閱讀中也忽略了“讀”。在學生閱讀課文時，教師沒有給予學生正確的引導，讓學生在閱讀中沒有感受文字的魅力，缺乏對閱讀內容的審美能力。此外，在對學生進行評價時，教師總是局限于分數高低。對于閱讀方面的考試，教師只注重分析句子的含義并概括閱讀內容的中心思想，欠缺審美能力和自主感悟能力。

3.小學語文閱讀教學中審美建構的策略

3.1 教師需提升審美能力。教師在進入學校任職前期，需要通過各方面的綜合測試，才可以教授學生知識。對于小學語文閱讀教學的審美建構問題，需要教師自身具備較高的閱讀素養和審美能力，才可以保證學生在閱讀中具備其能力。教師對于美的獨特見解，會對培養學生審美能力方面起到關鍵作用。教師可以將優秀的文章帶到課堂上與學生們進行分享與閱讀，讓學生之間分成小組進行交流學習，從而提高學生們的審美能力與閱讀素養[1]。

3.2 教師要以身作則。教師要不斷提高自身的文學素養，通過自身的審美能力幫助學生。教師是課堂教學中的引領者，很多學生都會對教師產生崇拜感。教師在閱讀教學中要將華麗的辭藻、優美的設計傳授給學生，可能學生一時之間無法理解，但真正的美足以打動人心。審美建構是一個長期過程，需要教師在閱讀教學中不斷傳授美好的閱讀體驗，才可以不斷的吸引學生積極參與閱讀課程[2]。例如在閱讀《繁星春水》中“母親啊！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”。這段文字淺顯易懂，表達了作者對母親的愛與依賴之情。教師可以借此引出其他歌頌母親偉大的詩句，如“誰言寸草心，報得三春暉”等，不僅可以增加學生的知識面，還能夠拓展學生的想象空間。

3.3 更改教學方式。在小學語文閱讀教學中很多學校都欠缺審美建構，閱讀教學課程太過形式化。在閱讀教學課程中，教師們通常都會讓學生快速閱讀，然后就開始進行其他課程的教學。要想通過小學語文閱讀教學提高學生的審美能力，必須重視課堂閱讀教學。可以利用各種設備及工具，豐富課堂閱讀教學。例如使用多媒體、幻燈片為閱讀內容配上精美的圖片、插畫，也可以搭配優美的音樂，讓學生感受閱讀的樂趣，進而一步步愛上閱讀[3]。教師也可以組織學生扮演人物角色，讓學生充分感受人物形象。這些教學方式都有利于閱讀教學的發展，從而提高小學生對語文閱讀的審美能力。

4.結論

綜上所述，教師要想適應現代化的發展需求，需要更改教學方法與模式。小學語文閱讀教學中要注重審美建構，不斷的提高學生的語言鑒賞能力和閱讀興趣，引導學生在閱讀過程中不斷地發現美、感受美、鑒賞美。培養學生獨立的思維能力及豐富的情感，使學生形成健全的人格，實現閱讀教育的最終目的。