新課程背景下高中語文課堂讀寫結合的有效性學習實踐活動

吳 濤

(黑龍江省佳木斯市第一中學第一校區 黑龍江 佳木斯 154000)

1.引言

在高中語文寫作教學中融合讀寫結合的教學模式，能夠直接促成課堂教學質量和效率的提高。因為讀寫結合的教學方法，可以對傳統模式的不良現狀做出有效的改善，讓高中語文的寫作教學不再是應試背景之下的僵化形式，而是能夠通過閱讀教學和寫作教學的綜合來實現二者的融合教學，將語文寫作課堂的氛圍構建的更具專業性。

2.教學實踐措施探究

2.1 通過閱讀豐富寫作素材。運用讀寫結合教學模式，可以幫助學生在語文寫作中，通過閱讀的引導來讓學生積累優秀實用的寫作素材，因為作文內容呈現形式的好壞，一個重要的標準就取決于內容素材的組織，所以語文教師應當引導學生樹立正確的閱讀意識，以此來推動自身寫作技巧的提升。但是一個十分不可觀的現象就是學生現在很少脫離語文教材去接觸其他的語文閱讀資料，這種行為直接縮小了學生寫作素材的積累范圍。因此，這就要求語文教師要鼓勵學生多訂閱一些其他的語文閱讀資料，比如中學生語文周報，或者是閱讀一些優秀作文范文。[1]除此之外，立足于教材當中的閱讀素材也可以通過教師的深入挖掘來豐富學生的閱讀知識學習，語文教師在寫作教學課程當中應該強化對學生寫作素材的積累，不僅可以提高教學質量，而且可以讓學生在素材積累的過程當中提高寫作技巧和能力。例如，在學習《燭之武退秦師》這類正面人物積極形象的文章，語文教師可以對這些人物形象進行豐富分析，來幫助學生積累課文當中的寫作素材，以便學生在寫作實踐中進行有效的運用。

2.2 借助閱讀情鏡打開寫作思維。借助閱讀情境還可以幫助學生打開寫作的思維，更是讓讀寫結合的教學模式在作文教學中有了立足之地。學生在自己語文寫作的過程中必然需要通過具體的話題場景來構建寫作的思路，但是傳統的語文寫作教學忽視了將閱讀與寫作兩者的結合，學生直接展開寫作訓練，這種形式不僅沒有給予學生提供充分的鋪墊準備，而且還容易讓學生在寫作過程中因受到阻礙而放棄，更嚴重的轉化成為對語文寫作的厭倦。[2]所以，語文教師在教學過程當中，可以通過讀寫結合的教學模式來幫助學生構建寫作氛圍，這種氛圍更有利于學生打開想象進行思考，從而讓學生在寫作的過程當中擁有足夠的靈感來構思自己的作文。

例如，在學習課文《荷塘月色》的過程當中，語文教師可以通過對這篇文章的解讀來引導學生進行優美詞句的賞析，結合文章內容來對課堂情境完成構建，讓學生在情景當中去感悟作者所運用的景物描寫手法，從而在潛移默化的閱讀教學過程中實現對學生創新性思維的有效培育，以便在之后的寫作學習環節，利用閱讀氛圍和創造性思維來推動行文構思。

2.3 運用讀寫結合深化學生寫作技巧。語文寫作教學課堂中，讀寫結合教學方法的應用，還能夠深化學生的寫作技巧，因為這種模式是將學生的閱讀能力和寫作能力放在同一場景中綜合的運用，以此實現寫作教學質量的提高，而且這種融合運用可以有意識地培養學生將閱讀技巧應用在寫作中，從而借助閱讀的相關技巧豐富學生的寫作技能和強化學生的寫作水平。除此之外，在寫作過程當中，綜合運用閱讀教學的相關方法還能夠為學生提供機會，尋找適合自己寫作的方式。[3]例如，可以借鑒閱讀作品當中的寫作技巧，運用在自己的作文中，在豐富的閱讀素材當中總能夠找到適合學生自身的寫作方法。高中語文教師結合教材內容來展開寫作技巧的教學活動，也是相當實用的一種寫作教學模式，在這種教學模式的幫助之下，學生可以通過對教材內容的把握，來完成對寫作技巧的學習和鍛煉，以此來具備更加實用的寫作技巧。

例如，在學習《紀念劉和珍君》這類寫人記事散文的課文時，語文教師可以通過帶領學生分析文章中的人物描寫方法，來幫助學生剖析寫作思路和技巧，從而讓學生在解讀課文的過程中，為學生展開實用性技巧的教學活動。語文教師可以以此作為范文來展開讀寫結合教學活動，結合課文當中所采用的人物描寫方法，帶領學生對課文內容具體分析，幫助學生掌握一部分實用的人物描寫方法和敘事方法。

結語

綜上所述，在語文寫作教學課堂當中融合應用以讀促寫的教學模式，可以通過綜合學生的閱讀與寫作能力來強化學生的寫作技巧和水平，讓學生在閱讀學習過程中獲得技巧，實現寫作素材的積累，從而為學生創造更大的寫作成長空間。