信息技術環境下作文教學有效性的實踐

周 敏

(陜西省榆林市綏德縣電化教育館 陜西 綏德 718000)

我的想法是，從中學生的思維特征來看，他們尚難駕馭純理性的思維。寫議論文枯燥乏味，艱澀不通的毛病往往就是由于從概念到概念而產生的。但如果我們轉變觀念，充分利用學生愛上網的優勢，讓議論文寫作也走關注生活、貼近生活的路子，特別是利用信息技術，將那些網絡中報道的現實生活中鮮活的典型的事例，作為我們關注和思考的“論題”，激活學生們原有的閱讀積累和生活積累，再通過對鮮活事例的分析，從而形成自己獨特的思想觀點。這樣，既激發了學生的興趣，充分利用了網絡信息資源，又能很好地培養學生對某一論題的分析論證能力。

第一階段：豐富學生的素材貯存，重在解決“沒話寫”的難題

鼓勵學生寫實實在在的生活，寫身邊人身邊事，講真話抒真情。這就需要學生在上網時多留意新聞事件，儲備能觸動自己的網絡生活素材。葉圣陶老先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@就告訴我們：生活是作文之本。因此，我們要讓作文與生活同行，更要讓信息技術與寫作同行。在作文教學中,教師如能憑一雙“慧眼”，引導學生利用網絡資源，將寫作內容與學生生活之間暗藏的“契合點”挖掘出來，學生的寫作一定會進入一個更為開闊的世界。

在寫作對象的搜集安排上，我制定了四個原則：“寫熟避生，寫親避遠”、“寫人不如寫己”、“虛實結合，思想引領”、“走出常規，挖掘新意”。社會生活每時每刻都在演繹著鮮活的故事，只要平時多觀察，勤思考，不斷發現網絡及生活中新鮮的故事與動人的細節，并把它收集下來，然后，經過簡單的處理，把它儲存在大腦的材料庫里。這些生活中的材料雖然好多來源于網絡資源，但是你發現的，就是你的專利。

第二階段：教給方法，作好示范，揭示規律，重在解決“不會寫”的難題

論證方法指導部分，以人民教育出版社必修三表達交流的第三板塊“善待生命學習論證”作為教學內容。在課堂探究訓練活動中利用多媒體教學平臺，讓學生大體把握論證的思維流程，提高學生運用事例分析論證的能力，為下一階段學習更深刻、更全面的論證分析做鋪墊。

學生在課前思考關于“善待生命”的論題，最好能結合網絡和現實典型事例發表自己的看法。課堂上可利用媒體展示，全班分小組討論完成，交流陳述，其他小組發表評價，老師最后做總結。

這一階段的訓練“以學生為本”，從學生的認識、寫作實際出發，選擇一個具體的話題進行論證方法的指導訓練。在第一階段訓練的基礎上，教師要讓學生明確一點：所謂的“論證”就是論者闡明自己的觀點、主張以及闡述他人接受的理由。通俗地說，即是你如何向別人闡明你的觀點，并且信服你的觀點，這樣的一個闡釋過程就是論證。課堂上利用多媒體教學資源，展示學生的觀點。一個小組闡明自己的觀點和主張，其他小組點評，也可以提出自己的不同意見，在交流和思維碰撞中讓其他人信服他們的觀點。這個過程中，其他組同學的評價在一定意義上也是對該組論述者思維的補充和提升，這個討論補充的過程其實就是論證的訓練。該環節要積極發揮學生的主動性，教師只是在關鍵處點撥、總結，讓學生在合作、討論學習中自主獲得知識。

第三階段：展開辯論，提升思維的深刻性，重在解決“寫不好”的難題

辯論賽是學生們喜歡的一種課堂形式，民主、自由、氣氛熱烈，它符合高中生“好勝”(希望自己超過別人)和“喜歡刺激”(話題有意思、課堂形式活潑、思維運轉快等)的心理特點。利用信息技術教學平臺，將學生的主要思想集中展示，這種“口頭作文”的活動課，將會更直觀，易于為學生接受。

學生的作文是周圍的事物在他們頭腦中的反映，如果不會觀察，沒有養成觀察的習慣，寫作時就不會有具體實在的內容，辯論中，信息技術與課程的整合，就為學生的觀察事物提供了豐富的表象。信息技術與作文教學進行整合，并進入課堂，學生借助多媒體通過聲、光、形、色和動畫等傳載多種信息，能把大千世界的真情實景變成圖像和聲音顯示給學生，并能使顯示的事物在大小、遠近、快慢、動靜、虛實之間互相轉化。另外，它還可超越時空界限，使不可知的事物變成豐富生動的表象，讓學生通過觀察多媒體，對事物觀察得更清楚、更具體。使描寫對象或事物生動形象地躍然于課件之中，來激發學生寫作興趣，教師可充分利用現代媒體的可控性和反復性進行有效的指導，培養學生的觀察力和創新思維，從而讓學生有序而細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極、活躍的思維帶動學生具體生動的表達。

總之，人是活動的、有情感的，所以作文中的每一個字、每一個詞、每一句話也應該是靈動的，因而作文教學就更不僅僅只是信息技術全部能代替得了的，這就更需要我們充分調動網絡教學媒體資源，并加以正確合理利用，為學生的寫作插上飛翔的翅膀，幫助學生更好的拓寬思路，不斷提高寫作水平，寫出更有思想性和創造力的佳作來。