關于對小學語文教學中提高學生閱讀、寫作能力的思考

陳 慶

(廣西南寧市高新小學西校區 廣西 南寧 530003)

在當前的教學環境中，對于學生的語文教育越來越趨向于核心素養的綜合培養，而不是只偏向于某一個方面的單向教學。語文課堂上的閱讀學習和寫作練習作為學生最基本的語文學習技能，應該在學生三年級剛接觸正式寫作教學時就做好引導工作。利用前期閱讀教學的經驗沉淀，給學生養成閱讀和積累的良好習慣，以讀促寫，提升他們的寫作水平。從小學語文教學實質來看，閱讀與寫作相輔相成，只有在同時提升學生的兩種能力的基礎上，才能真正實現學生在語文學習中的全面發展。

1.設計科學合理的教學目標

一般在閱讀的教學中，一般都會提前去規劃和設計相關的目標再去開展閱讀教學：熟悉文章的結構;掌握寫作的技能;感受文中作者的情感。正是由于有了這樣一個個教學的目標和任務，才能夠讓閱讀教學帶動學生寫作水平的提升。那么，在寫作的教學過程中，老師也應該去制定科學的、合理的目標去鍛煉學生的閱讀水平，來實現用閱讀促進寫作的目標。在小學語文課堂中，開展相關的閱讀寫作教學的時候，老師應該去提前規劃和設計教學任務和目標：讓學生去獨立的思考和分析怎么樣才能夠更好的去描寫人物特征呢？怎么樣能夠去更好的表述人物的感情呢。通過這樣的任務和目標的設立，返回到閱讀學習中，讓學生在閱讀過程中，更有任務性和目標性，并且來提升閱讀教學的質量和效率，也能讓學生感受到學習語文的快樂和樂趣。

例如，在開展《父愛之舟》這個部分的教學過程中，老師就需要提前設立教學的任務和目標，這個閱讀開展的目標就是讓學生們把握文章中的內容，去體會并且感受到父親對于兒子的愛以及兒子對于父親的感激之情。老師就可以提前告知學生們需要進行寫作訓練，讓他們學習文章中的人物描寫方法，寫作手法等等形式來為自己的文章做好前提準備，這樣明確了任務和目標之后學生們也會在閱讀的過程中更具有目的性和任務性，也能夠將閱讀教學和寫作訓練緊密的結合在一起，有效的實現讀寫相結合的目標。

2.注重閱讀方法講解

“授人以魚不如授人以漁”，于小學生而言，給他們教授閱讀方法比起閱讀知識要重要得多，因為閱讀知識的影響是單一且短暫的，而閱讀方法卻是長久而存在的，在未來閱讀和語文學習過程中都將發揮作用。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要注重閱讀方法的講解，對閱讀文章中所使用的修飾手法和優秀寫作技巧進行重點講解，并設置一些小練習，鍛煉學生對寫作技巧的理解和運用能力，讓學生掌握更多的寫作技巧，繼而提高學生寫作能力。素材是寫作的基礎，也是寫作的血肉，而寫作技巧和方法則是寫作的骨骼，是文章整體框架的展現，也是文章優美與否的關鍵。在小學生寫作過程中，除卻無從下筆這一大難題外，其遇到的第二個寫作障礙就是滿腹經綸，卻不知如何說起，即使有想法但因不懂寫作技巧還是無法流暢表達，使得很多小學生對寫作敬而遠之，產生很強烈的抵觸心理。所以在小學語文閱讀教學中，教師提高對閱讀方法的講解，可幫助學生搭建寫作框架，讓學生學會合理運用寫作素材，整合語言表達，最終呈現出一篇完美的文章。

3.利用小練筆以寫促讀

語文教材中每一篇課后的“小練筆”，為閱讀與寫作提供了最佳的“結合點”，讓學生融入課文角色中，在理解與領悟課文內容的基礎上，通過以寫促讀，從而在練筆的過程中，深化對文本語言與內涵的體驗，并內化于自身的語言。這種小練筆是對閱讀教學內容的一種拓展與延伸，是學生閱讀感悟的“沉淀物”，有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。

在《富饒的西沙群島》一課后的“小練筆”中，要求學生從四幅圖中選擇一幅寫幾句話。引領學生仔細觀察圖片，發現前面三幅呈現的都是海底的景象，最后一幅呈現的海面上的景象，而這四幅圖都與課文內容有著緊密的聯系，再次帶領學生回顧課文內容，在課文中，作者描寫了西沙群島的海底世界和茂密的森林，同樣呈現的是一種海底與海面上的景象。對于缺乏寫作經驗的三年級學生而言，可以讓學生直接模仿課文的寫作，也可以進行創造性的表達，這樣既能促進對課文內容的拓展與延伸，幫助學生積累寫作素材，又能為學生運用課文中領悟出來的寫作技能進行創作，有效提升了學生的讀寫能力，也促進了寫作與閱讀的深度融合。

結語

在當前小學語文教學中，嘗試將閱讀與寫作相結合，能夠有效帶動課堂教學的生動開展，構建語文課程體系。以閱讀促成寫作，將寫作教學日常化、生活化，有助于消除學生對寫作的陌生感，及時拉近學生與寫作的距離，促使學生參與到寫作練習中，同時也以優秀閱讀篇目為寫作做以范例。