小學道德與法治課堂有效教學情境創設

林佳金

(福建省泉州市泉港區南埔中心小學 福建 泉州 362804)

隨著時代發展，小學生各方面發展都非常迅速。受以往“計劃生育”政策的影響，現階段小學生大多是獨生子女。在80后、90后家長的教育下，學生的“自我意識”更加強烈，面對問題也總是有自己獨到的見解。在互聯網飛速發展的當下，學生對互聯網的接觸越來越多。在互聯網熱潮下，各種短視頻軟件應運而生，視頻水平參差不一。小學階段是接受教育的初始階段，對其德育培養至關重要。只有具備一定的道德意識與法治觀念，學生才能在生活中、短視頻中辨別是非，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，小學道德與法治教學刻不容緩，教師可以借助豐富的教學情境方式加以教育。

1.聯系日常生活，創設教學情境

在教學中要充分尊重學生的主體地位，廣大教師要積極探索新的教學模式，力求做到寓教于樂，在課堂活動中傳授知識。就目前來看，學生接觸的社會資源十分豐富，在授課前已初具“個性”。在授課過程中，若一味說教，難以吸引學生興趣，難以達到有效教學。因此，教師需將知識點與生活實際相聯系，創設生活化教學情境。在聯系生活的基礎上，啟發學生深度思考，加深對所學知識的深刻理解。在對與錯、是與非的辨別中，不斷提升自身道德意識與法治素養，不斷實現自我發展。

例如，在進行《弘揚優秀家風》課程教學時，教師可通過講解“沒有規矩，不成方圓”典故進行課程導入，闡述不論是社會活動還是家庭生活，都需遵循一定原則的道理。而后以回憶童年為引子，講述自己小時候的趣事，側面透露出父母對自己誠實守信的教育，從而向學生闡述什么是“家風”。故事結束后，教師可鼓勵學生分享自己生活中與父母相處的趣事，父母對自己的教育。在分享過程中，不僅可以拉近學生與家長之間的距離，體會到父母的良苦用心，還能在無形中提升自身道德素養。

2.開展角色扮演，創設教學情境

在小學階段，學生還保有“愛玩”的天性。如何實現德育教育目標、創新教學方法，則要對學生身心發展的規律加以思考。以往“填鴨式”教學已無法滿足學生學習需求?；诖耍處熆梢圆捎媒巧缪莸姆绞竭M行授課，吸引學生興趣，激發其課堂活動參與積極性，從而實現德育目標。在角色扮演活動中，學生可以通過換位思考，站在他人立場思考問題，以激發學生的同理心，增強其道德素養。

例如，在《少讓父母為我操心》教學過程中，首先，教師可以組織學生觀看動畫片《蠟筆小新之媽媽的一天》感受媽媽的忙碌與辛苦，激發自身對母親的關懷與愛護。其次，可組織以“過家家”為主題的活動，請學生分別扮演爸爸、媽媽。而后，教師進行提問，向各位尋求“爸爸媽媽”解決辦法。如“請問孩子起床晚了，上學要遲到了怎么辦呢？”、“如果孩子在學校給其他同學起外號，班主任聯系你溝通此事，希望學校和家長共同對孩子進行教育，你會怎么做呢？”、“假設孩子吃飯特別挑食，不愛吃蔬菜，這會影響孩子的身體健康，作為父母，可以采取哪些措施呢？”通過師生互動，讓學生在一問一答中體會到父母的不易，進而不斷規范自己的行為，少讓父母為自己操心，從而達到教學目標，實現德育。

3.施行鼓勵機制，創設教學情境

通過觀察可以發現，現階段小學生多數是獨生子女，家長對孩子的期待也因此更高。面對家長的期待，孩子只能不斷努力，力求達到父母心中的標準，不辜負父母對自己的期望。然而，在學生日常學習行為中可以發現，部分學生存在不自信、遇事畏縮的情況。因此，為更好實現教學目標，提升學生學習自信，教師可以在教學中施行鼓勵機制，激勵學生不斷學習，提升自身綜合素養。

例如，在進行《學會尊重》課程教學時，教師在提問后，可以對學生的回答加以表揚，使學生喜歡回答問題、有自信回答問題。即使回答錯誤，教師也要對其勇于發言、表達自己看法的行為加以肯定，并表示出對該學生的期望，表達出教師對學生的尊重。比如，學生回答錯誤時，對于發出嘲笑聲的學生，教師需要加以糾正和引導，借助本節課內容，讓學生知道尊重他人，也是尊重自己，要從他人角度思考問題。另外，還可以對回答錯誤的學生進行側面引導，說明其對這件事有不同的見解，喜歡發散思維思考問題等消除該學生心理畏懼。通過鼓勵機制的施行，或是側面激勵引導學生思維方向，不但可以調動學生回答問題的積極性，還能增強其學習自信，為日后學習與生活打下良好基礎。

總而言之，小學階段德育知識培養的影響深遠，為實現小學道德與法治課堂有效性，將課本知識內化為學生自身的綜合素養，需要教師和學生共同努力。具體而言，教師可以通過聯系日常生活、開展角色扮演、施行鼓勵機制等對學生品質加以培養，使其成為日后我國構建法治社會的重要一份子。