互動式教學在中職英語課堂教學中的運用探析

劉國玲

(山東省東營市廣饒縣職業中等專業學校 山東 廣饒 257300)

引言

傳統英語課堂教學工作，更注重對學生的單向教育或溝通交流，在教學實踐階段的具體表現，就是教師花費大量時間講解課程知識，學生被動地聽從教師的教育管理，影響自己的課程學習效率。這種情形之下，教師所構建的課堂是枯燥乏味的，學生不能有效配合教師開展相關工作，由此一來教師教學與學生學習有較大的差異。因此英語教師，要改變傳統的教學模式，構建雙向互動的教學模式，幫助學生回歸到課堂學習活動之中。

1.設置小組討論環節，鼓勵學生互動交流

教師確定英語教學主題之后，讓學生通過小組討論的方式學習文章。比方說在“Five Famous Symbols of American Culture”相關知識學習期間，教師了解班級學生的學習情況，將不同學習能力、層次的學生分為同一小組。探討學習的主要任務，讓學生提前做好資料搜集，分析美國的文化象征以及基本特點。組長在教學活動之中，配合教師推進教學計劃，并構建小組活動方案，優化合作探究互動的環節，組長與組員一起總結分析，幫助學生深化學習思想。講解美國白宮、自由女神相關內容的過程中，大學生在文化理解與表現的階段，有自己的認知，學生彼此配合，講解標志物的行程背景與基本特點。通過陳述或表演的方式，學生的動作夸張且表情豐富，利用這種小組討論的方式，每一位學生都能積極參與學習互動階段，課堂教學效果提升，學生的語言應用能力增強，也獲得合作探究意識發展的機會[1]。

2.優化教學情境，鼓勵學生互動

教師在實踐教學的過程中，應用情景教學是常見的教學方式，創建更加真實可靠的場景，讓大學生深入英語學習過程中，此時學生能強化自身的認知理解，是優化教學活動的有效途徑。教師在設定教學情境的過程中，可以將生活化的內容應用于教學實踐階段，讓學生表露自己的生活經歷、性格特點，在過程中學生的英語知識學習能力不同，因此對新知識的認知理解也有所不同。學生在課堂學習情境之中，可以將富有創新力、想象力的內容充分展現，成為對話交流中的重要角色[2]。此時在情境學習的過程中，學生能主動溝通交流，并將表演活動集中進行，學生的思維會更加活躍。對課程教學內容精心設計，使得對話交流的表演性提升，大學生在英語學習階段是充滿創造力的，教學層次拔高，學生也能始終保持良好的學習興趣。教師在創建情境的過程中，最好是使用有意義的問題，設計有真實情景且較為新穎的活動。這時候學生參與實踐學習階段，就能完成對各類新知識探索學習的目的。

3.鼓勵學生口語交流，實現互動學習

教師在上課之前設定課程教學目標，讓學生進行英語學習內容的展示。展現的形式，可以一次一名學生，也可以是多名學生配合完成的。展現的方式較為多樣化，演唱、演講、故事、表演等方式，都可以用來展示自己的知識學習情況。臺上學生獲得展示的機會，聽完之后實現內容提問，展示著回答的模式，不用教師親自出馬，也能使用有效方法讓檢驗學生的學習成果，且學生彼此之間的距離感較小，逐漸帶入學習互動的過程中。教師要注意控制課堂互動的時間，最終的目的是幫助學生完成口語鍛煉，利用這種教學方式方法，能有效減少學生的焦慮情緒，提升學生的學習探究能力。

4.優化應用現代教學技術方法

教師在教育教學管理階段，改進課程教學策略，需要優化應用教學技術方法。將多媒體技術應用于教學實踐階段，能夠將多媒體技術優勢展現，也更符合大學生在文化知識學習階段的訴求[3]。在課堂教學實踐階段，教師給學生留出足夠的交流互動空間，讓學生合理利用電腦、計算機、社交軟件等等，能將學生的學習范圍擴大化。教師使用經典的英文播放片段或視頻內容，實現多媒體教學活動的優化。教師將經典的英文電影片段或短視頻片段應用于教學活動之中，能喚醒學生的英語學習動力，將傳統的教學課堂模式轉變，學生身臨其境，必然能實現課程知識的深入探索，此時理論與實踐有效結合，學生的英語學習水平顯著提升。

結束語

大學英語教師在實踐教學階段，合理利用互動教學方式，能突出英語教學活動的精彩之處，幫助學生深入學習互動的過程。教師分析互動教學的成效，也就是說在課堂活動之中，學生越敢大膽表露，越能掌握更多的課程知識，構建良好的課堂教學氛圍，利用不同形式的互動教學模式，學生在英語知識學習階段的積極性、主動性提升，課堂教學以學生為主，教師輔助教學的目標順利完成。