中職語文教學探究與思考

宋 洴

(福建經濟學校 福建 福州 350001)

中職院校是以培養專業技術型人才為主要辦學目的而開辦的職業類教育院校，中職院校的課程體系主要是由專業課和文化課組成[1]。而在中職院校的課程設置中語文學科屬于文化課中較為主要的科目。中職學校為了獲得更好的發展，應在新時期的教育思想及政策引導下，充分的認識到語文教學的重要意義，結合學生們的學習需求、就業需求和品德教育及時優化和改革授課方式，強化學生的文化素養及學習積極性，促使學生在學習知識的過程中能具備應有的能力，為社會的發展提供高素質、綜合性的人才。通過對中職語文課堂教學的探究和總結還能更好的促進中職教育教學水平的發展，符合現代化教育的發展方向。

1.現階段中職語文課堂教學中存在的不足之處

現階段的中職語文課堂教學中存在著較多的不足之處，限制了學生綜合素養的培養，具體表現為以下幾個方面：(1)中職語文課程不受重視：中職學校教學目標中明確指出，語文屬于中職學院各專業學生必修的一門文化課程，應將其作為一門工具性質的基礎課程展開相應的教學。且多數教師在開展語文課程教學的過程中受到傳統教育模式及落后教學理念的限制，習慣完全照搬教材內容進行教學，語文課堂充滿著無趣及枯燥，無法很好的吸引學生的學習興趣及自主意識，久而久之不利于語文課堂教學效率的提高，使得語文課堂的教學流于形式。(2)教學模式落后單一：中職語文課堂教學中教師習慣采用“灌輸式”或“填鴨式”的教學模式傳授語文知識點，這一教學模式下學生處于被動接收語文知識的狀態中，缺乏自主思考和探究的機會，使得學生的語文學習和探究局限于課本中，導致學生的語文學習興趣低下，不利于學生思維的創新發展及良好自主學習意識的養成。且在中職語文課堂教學中大多數教師仍然以知識教學為主要目的，未能很好的重視語文趣味性及創新性的發展，忽略了對學生人文素養方面的教學和培養，使得語文課堂無法很好的得到拓展及延伸，失去了語文該有的趣味及色彩，無法很好的提高中職語文課堂的教學質量水平及有效性[3]。(3)教師在教學中信息化教學理念不足：在新時代的發展背景下，信息化教學成為了現階段各大專業課程及基礎文化課程中教學的主要形式及手段，合理的通過多媒體信息技術的教學能吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。但部分教師尤其是年紀較大的教師習慣沿用自己幾十年的教學經驗及教學方法，在教學觀念上難以與時俱進，對于創新的教學手段呈現一種排斥的態度，使得多媒體信息技術的應用率不高。很多教師即便在學校要求使用多媒體授課的環境下不得不使用多媒體教學，也只是將多媒體作為一種擺設，依舊在課堂中實施黑板板書、口頭傳授知識的教學手段，使得多媒體信息技術教學完全“形同虛設”。最后，多數年輕教師在教學中雖然推崇多媒體信息技術的教學，但由于自身信息技術水平較低，對于多媒體信息技術的很多功能了解不足，使得他們在課堂中只能通過投影儀、PPT及翻頁筆等進行教學，這種教學現狀未能充分發揮信息技術的教學優勢，導致信息技術引入課堂受到阻礙和影響，不利于語文課堂教學效率的提高[4]。因此，在中職語文教學中不斷的探究和思考顯得尤為重要。

2.中職語文教學探究與思考的措施

2.1 利用問題教學情境的創新方法培養學生的自主探究意識。問題教學情境的創設屬于一種通過設置問題的形式引導學生主動思考并從不同角度思考探究的創新教學手段。創設問題教學情境可以明確的教學目標并設置問題，給予學生獨立思考的時間與空間，促使學生帶著問題一邊分析一邊思考，為學生營造積極濃郁的語文課堂教學氛圍，轉變以往課堂教學中學生被動接受語文知識的狀態，更好的培養學生的自主學習與探究積極性，提高中職語文課堂的教學質量[5]。如在進行《項鏈》的教學中，教師可以結合課文內容創設個性化的問題教學情境，選擇核心問題展開教學：“這篇小說的中心思想是什么？文章的前三段交代了女主人‘她’的生活，這三段表達了‘她’怎么樣的心態？是什么原因驅使‘她’向自己的朋友借了一條項鏈？”通過創設針對性問題情境并給予學生自主思考探究的時間，由學生帶著問題深入這個短篇小說中去分析、思考及解答問題。通過這種創設問題教學情境的方式能幫助學生更好的明確教學重點及主要知識點，促使學生帶著問題去思考、閱讀、尋找答案。通過這一教學手段很好的培養了學生自主學習探究的良好習慣，鍛煉了學生的解決問題能力、探究能力及思維能力，活躍了語文課堂的教學氛圍，更好的促使學生在問題探究的過程中與文章作者內心情感產生共鳴。

2.2 優化改革及創新中職語文課堂的教學模式，始終堅持“以學生為本”。中職學校在開展文化課的教學中，應選擇與學生專業課貼近的語文知識展開教學，這就要求教師找到語文課和專業課之間的結合點，將語文課與專業課程結合作為教學改革的目標，優化選擇符合學生學習需求的語文教材內容。且這一過程中教師還應轉變傳統的教學思想及教學模式，將以往的經驗型教學轉化為科研型教學，多提供給學生自主探究、技能培養的學習機會，重視“知識”、“素養”與“技能”三位一體的綜合性教學。教師在語文課堂的教學中應始終堅持以自我為主導，以學生為主體的教學原則，將課堂時間交給學生，適當地給予學生指導，讓學生在學習的過程中主動發現問題、分析問題、解決問題，提高中職語文課堂的教學有效性。最后，在創新中職語文課堂教學模式的過程中，教師應始終堅持“以學生為本”的教學核心[6]，通過實施多元化、創新的教學手段強化學生的學習能力及綜合素養。通過現代化的教學技術更好的營造豐富多彩及創新的語文課堂教學氛圍，激發學生的自主學習意識，幫助學生獲得更好的“語文知識”、“語文核心素養”及“語文技能”等綜合性的發展。

2.3 在中職語文教學中重視嘗試一些信息化、數字化的創新教育技術。現代化的社會發展趨勢下，信息化及數字化成為了教學主流趨勢，且在中職院校的學生群體中不斷涌現了大量的社群及社交軟件，使得學生們的生活和學習無法與信息化技術脫離開來。在這一教學背景下教師應不斷的在語文課堂的教學中嘗試及納入相應的信息化、數字化教學手段，以此更好的吸引學生語文學習的興趣及積極性，讓學生在語文學習中從課堂內延伸和拓展至課堂外積極進行探究學習，拓展學生的學習途徑，提高學生的學習能力及學習水平[7]。如在《雷雨》這篇課文中，教師可以在課堂上為學生播放話劇《雷雨》的經典環節，更好的吸引學生的學習興趣，提高學生的學習效率。在課后教師還可以利用微信或學習平臺將《雷雨》的整個話劇版本發送至群內，供學生們在課后進行延伸性的自主學習，并引發學生對本篇課文展開探究和討論，讓學生在群內發表自己不同的看法，更好的提高學生的學習能力及學習水平，促使學生更好的掌握相關的語文知識。

2.4 將優秀中華民族傳統文化融合到中職語文的教學里。無論哪個階段的語文教學都與中華民族傳統文化之間存在著密切的聯系，在中職語文的教學中融入中華民族傳統文化是必不可少的，是強化學生語文知識積累、培養學生人文素養的關鍵之處。這就要求教師在語文課堂的教學中通過多元化的渠道引入傳統文化，首先教師可以引入中華民族傳統文化的相關素材，如文言文的教學過程中教師可以引入一些作者其他同類型的作品展開拓展性的教學，幫助學生形成全面的認知[8]。其次，教師可以基于寫作教學的基礎上滲透中華民族傳統文化，在寫作教學中明確寫作主題，并事先準備與之相關的傳統文化寫作素材，引導學生閱讀傳統文化的寫作素材，再切入寫作教學開展詳細的講解，促使學生認識傳統文化，更好的提高學生的寫作質量，促進學生們綜合語文素養的發展。

3.結語

在中職語文課堂的教學中教師應重視學生“知識”、“素養”及“技能”全方面的培養，通過多元化、創新和高效的教學措施來提高學生的學習能力，幫助學生獲得全方面的發展，提高中職語文教學質量。