兒童意義的小學英語沉浸式語用特色課程的開發研究

王燕芳

（江蘇省宜興市實驗小學，江蘇宜興 214200）

引 言

兒童階段是學生語言學習的最佳時期。在全包圍語言環境下，兒童能在短期內培養和構建語感，自然掌握一門語言。但小學英語學習與母語學習不同，缺少全包圍的語言環境，導致學生的學習效率和效果較差，而英語沉浸式教學能解決語言環境問題。開發英語沉浸式語用特色課程，是提高小學英語教學質量的關鍵。

一、兒童意義的沉浸式英語教學概述

（一）沉浸式教學的內涵

沉浸式教學法是指在第二語言的學習過程中，學生被“浸泡”在第二語言的環境中，教師只應用第二語言進行授課，為學生營造符合學習需求的語言環境，從改變學生的語言學習環境、強化學生的情感交流和交際、創設語言學習情境的角度進行語言教學[1]。

（二）兒童意義的沉浸式英語教學的目的與意義

兒童意義的沉浸式英語教學的目的是提高英語教學的效率，并將英語學習與學生其他知識和能力的學習相關聯，加強英語學習中的文化交流、語言情境，并營造良好的語言環境，打造一種主動學習的英語學習環境。小學生仍然具有兒童語言學習的高效能力，而沉浸式英語教學的意義在于營造完善的英語環境，幫助學生建立和拓展英語思維，提高學生的英語聽說能力，突破傳統的英語學習思維模式，幫助學生快速形成英語語言運用能力。教師運用沉浸式英語教學，在提高小學生英語學習效率、學習興趣方面具有重要意義。

二、小學英語教學現狀及問題

當前小學英語教學中，雖然也有關于沉浸式英語教學的倡議，但由于缺乏語言環境和配套的沉浸式語用特色課程，教學效果并不理想。以下為筆者根據小學英語課堂教學實際情況總結的經驗。

（一）缺乏良好的語言學習環境

小學英語課堂的語言學習環境不好。在當前的小學英語課堂教學中，教師會選擇中英文結合的方式進行教學，用中文作為主要的溝通工具，講解英語課程內容，英語對話交流較少。學生在英語學習中，只是單純地學習英語，不涉及英語環境下的其他知識學習，課后也沒有進一步應用英語語言的環境。這導致小學生英語語言學習環境較差，不能養成英語語言思維和習慣，也不能真正地將英語與生活相聯系。

（二）英語思維能力培養欠缺

英語語言學習和沉浸式教學的開展，需要學生具備較強的英語思維能力，讓學生在英語思維下更流暢地用英語表達。但在實際小學英語教學中，教師在課程設計和教學目標規劃中更注重培養學生的英語語言技能，忽略了對學生英語思維能力的培養，導致學生的英語思維受到較大限制，在英語表達過程中暴露出明顯的不足。

（三）沉浸式教學法的應用較少

沉浸式英語教學的關鍵是營造全包圍、沉浸式的語言環境，通過環境激發學生的英語學習興趣。但在實際英語教學中，課堂沉浸式教學法僅是一種具有代表性的教學方法，沒有全程融入和應用。對英語沉浸式教學法應用較少，且沒有全面、完善的配套課程內容，僅作為一種單純的配合性教學手段應用。這些都是當前小學英語課堂教學存在的問題，也是應用沉浸式英語教學存在的問題。

三、兒童意義的小學英語沉浸式語用特色課程開發策略

從兒童語言學習規律和兒童階段語言學習的高效角度思考，要想取得更顯著的教學效果，教師應開發英語沉浸式語用特色課程，從學校教學、家庭應用、社會場景融合等角度設計特色課程內容，從梯度教學、寓教于樂、文化教育等方面打造特色課程結構，構建完善的英語沉浸式語用特色課程，從而更好地培養小學階段兒童的語言學習能力，更好地進行英語教學。

（一）一體化英語沉浸式語用模式的構建

在英語沉浸式語用特色課程的開發中，教師應注意沉浸式英語教學所占的課程比例。為給學生營造良好的英語學習環境，沉浸式英語特色課程所占英語課時的時間量應保持在40%以上。在英語沉浸式語用特色課程中，英語不能僅作為一門語言課程，而要作為工具，輔助學生進行其他科目的學習。從兒童第二語言學習的規律角度出發，興趣是兒童語言學習的重要切入點。在英語沉浸式語用特色課程內容設計中，教師應從學生的興趣出發，將英語作為一種工具，在教學中融入社會、科學、美術、音樂等知識內容，打造一體化英語沉浸式語用模式，讓學生可以從多樣化的知識中自然學習英語，建立英語語感。在英語沉浸式語用特色課程開發中，配套的音樂英語、美術英語、體育英語等課程內容的加入是關鍵，能讓學生更自然地學習英語。

（二）英語沉浸式環境與課程教學目標融合

英語沉浸式語用特色課程的開發，需要教師注重對教學環境和教學目標的融合與設計。英語沉浸式語用特色課程需要學校配備獨立的英語沉浸式教室，并安排雙語教師，增加互動環節的教學。教師利用交互電子白板、多媒體設備等，能更好地營造沉浸式英語學習環境。在英語沉浸式語用特色課程開發中，教師應明確英語知識和技能的教學目標，但不能以這些內容為主直接進行教學，而應將教學目標和周圍的英語環境相結合，營造良好的語言環境氛圍。例如，在英語沉浸式語用特色教室中，課程內容設計可以以兒童常見的生活場景為基礎，對于教師設計與教學目標相關的問題，可讓學生自主進行英語語言交流。學生在與社會和生活相關的現實語言環境中充分交流，能自然地掌握英語教學目標內容。

（三）制訂全面、有梯度的英語沉浸式課程教學標準

英語沉浸式語用特色課程的開發要具有梯度，并且經常需要建立不同梯度的教學標準。語言的學習是逐步遞進的。在英語沉浸式語用特色課程中，教師可以針對每個階段的沉浸式教學內容進行考核，考核采取量化和制定標準，更應從運用的角度進行考核。在梯度考核下，學生層層遞進地提高英語理解能力，掌握英語和母語之間的關系。英語沉浸式語用特色課程的重點在于“沉浸”，所以，梯度教學目標考核的內容也不能局限于英語學科，而要將課程設計中的美術英語、音樂英語等內容融入其中，使學生能更好地提高英語理解和生活化應用能力。

（四）加入寓教于樂情感體驗和中西方文化實踐活動等特色內容

在英語沉浸式語用特色課程中應加入英美課堂游戲和中西方文化學習實踐等內容。沉浸式教學不僅要營造良好的語言環境，還應營造語言文化氛圍。教師可以在課程內容中增加單詞游戲、西方節日實踐活動，在班級中將英美文化做成卡片進行展示，讓學生逐步形成英語思維和英語文化意識，使學生更好地感受沉浸式的英語熏陶。

結 語

綜上所述，從兒童意義角度來講，小學英語沉浸式語用特色課程的開發應從一體化沉浸式英語學習環境、梯度沉浸式英語學習和考核目標、寓教于樂的英語文化課程內容融合等角度著手。英語沉浸式語用特色課程的運用，能夠讓學生從語言學習的本質出發，激發學生語言學習的興趣，使學生產生源源不斷的學習動力，從而提高學生的學習效率。