融合生活素材 促進數學學習真正發生

林 清

（福建省寧德市福安市實小教育集團龍江校區，福建寧德 355000）

引 言

在小學數學學科教學中，教師加強生活素材的開發與整合，能夠豐富數學課堂教學資源，拓寬數學知識應用維度，給學生帶來深刻而全面的認知體驗。數學學科教學內容與學生的日常生活有著緊密聯系。教師要以開放的教學態度，正確看待生活素材的教學價值，根據實際學情和課堂動態生成情況，合理篩選數學課堂可應用的生活資源，將這些生活素材融入數學情境、數學活動、數學問題等多種教學載體中，打造富有生活氣息的高效課堂。

一、創設生活情境，激發學習興趣

教師在數學課堂中應用生活素材，并不是直接明了地把這些生活素材呈現給學生，而是選擇合適的內容載體，以貼合小學生學習心理和認知習慣的方式加以呈現[1]。教師在全面把握生活素材內容特點的基礎上，選擇合適的切入點創設生活情境，從而將數學知識與生活素材有機融合，增強數學知識呈現的趣味性和生動性，激發學生的數學學習興趣，激活學生的課堂學習思維，引導學生在積極、活躍的思維狀態下分析情境中的數學信息，并將其抽象成相應的數學概念、數學規律。

生活情境的創設方式有很多，因而教師要根據不同年齡階段學生的學習特點，靈活選擇故事、設疑、競賽等不同的生活情境形式。例如，在教學“年、月、日”單元內容時，由于教學內容本身的生活氣息就非常濃厚，教師可直接用當天的日期創設情境，快速切入課堂教學的核心知識點，將學生注意力集中到“年、月、日”的概念學習中；也可以根據小學生喜愛競賽的心理特點，為學生發放日歷卡教具，創設競賽活動情境，讓學生快速找出特定的日期，比賽誰找得又快又對。任何一種教學手段變得單一、死板后，都會使其教學價值大打折扣，難以發揮激發學習興趣的教學意義。因此，教師針對同一教學內容，要選擇多種不同的情境創設形式。在課堂導入環節，教師要根據學生的能力基礎和學習狀態靈活篩選生活素材和融合策略，增強數學課堂的教學活力和新鮮感，從而最大限度地發揮生活素材的教學輔助作用，提高學生數學學習的主動性和積極性。

二、設計生活化的數學活動，提高參與效度

教師利用生活素材設計數學活動，能夠有效拉近活動內容與學生的距離，消除學生學習數學新知的陌生感和畏難心理，確保學生積極、高效地參與數學活動。小學數學課堂活動多是圍繞某一特定的知識要點展開的。自主學習能力較弱的小學生容易在活動過程中偏離活動主線，慢慢喪失活動興趣。對此，教師要轉變知識本位的活動設計原則，關注教學內容中的生活場景、生活現象等素材的開發利用，為學生活動思維展開搭建腳手架，引導學生在真實、具體的生活場景中理解和探索數學新知。

蘇教版小學數學教材中包括很多與生活相關的活動項目，因此教師可結合學生學習實情，靈活調整活動內容和活動形式，把更多的生活素材融入其中。例如，在學習“觀察物體”小節中，學生要想建立實物與視圖的轉化關系，需要大量的直觀觀察和體驗加以輔助。對此，教師收集了生活中常見的正方體、長方體紙盒并發放給各個小組，組織學生以小組為單位，畫出同一物體從前面、右面和上面三個角度觀察的大致視圖。合作學習活動巧妙規避了觀察素材過少、觀察角度不一致導致視圖差異等問題，豐富了學生從不同角度觀察物體的直觀體驗，培養了學生的空間觀念和推理思維。對于數學課堂上的生活活動設計，教師要綜合考慮課堂的時空條件，既要營造出積極的學習氛圍，又要確保每名學生的有效參與。教師可以用生活物品取代一般教具來設計課堂觀察活動，用生活素材激發學生觀察學習的興趣，發揮生活物體各個面圖案明顯不同的觀察優勢，進一步凸顯不同視角下觀察視圖的差異性，幫助學生正確區分不同視圖，提高學生數學知識建構的準確度。

三、對接生活經驗，引導自主探究

教師對接學生生活經驗進行教學，能夠增強數學課堂的指向性，使數學新知的學習變得“有跡可循”，引導學生循序漸進地探究數學新知，觸發學生數學課堂深度學習，促使學生自主思考和探究數學知識要點。由于小學生的生活閱歷較為欠缺，與數學知識相關的認知經驗并不深刻，教師要注重課堂教學的啟發和引導，利用圖片、視頻等數字化資源再現生活素材，喚醒學生的生活經驗。教師要將生活素材的投放時機放在課堂探究活動開始前，利用學生的生活經驗設計探究學習課題，為學生留出必要的思維空間，充分發揮學生的主觀能動性。

教師選擇的生活素材要具備典型性和適應性，盡量選擇大部分學生耳熟能詳的生活素材，避免教學內容與學生數學認知的脫離。例如，在教學“循環小數”這一概念時，教師利用多媒體課件播放了四季交替、日升日落的視頻素材，啟發學生思考生活中還有哪些具有“循環”特點的事例。待學生進入學習狀態后，教師提出探究問題，讓學生計算“1÷3=__”“7÷9=__”等算式，觀察它們的商的特點，分析總結“循環小數”的概念特點。數學概念性知識較為抽象，使得學生理解起來具有一定難度。教師結合學生生活經驗，用具備“循環”特性的生活現象做“引子”，能夠激活學生的生活經驗，為學生正確理解“循環小數”的特點設置立足點。在此基礎上，教師導入商為循環小數的典型例題，引導學生由生活經驗的感知遷移到數學知識的建構上，提高了學生探究學習的效果。

四、解決生活問題，提高應用能力

數學學科教學不能簡單地停留于知識講解和公式套用層面上，因而教師還要引導學生靈活應用所學知識分析和解決數學問題。而實現這一教學目標的有效途徑就是為學生提供更多解決實際問題的學習機會，促使其養成良好的數學應用習慣，潛移默化地提高學生的數學應用能力[2]。教師設計的生活問題要穿插于整個教學流程中，從而啟發學生的數學思維，拓寬學生的數學知識認知維度。教師也可以把問題集中放置在課堂鞏固訓練環節或課后的實踐作業活動，從而對學生進行更加系統化的應用訓練，引導學生樹立數學應用意識。

教師要把控生活問題的解決難度，將問題難度控制在學生的應用能力范圍內[3]。例如，在教學完“統計表和條形統計圖”相關知識后，教師立足學生實際學情，為學生提供了“統計班級學生參加社團種類的情況”“統計小組成員體重（或身高）情況”“統計家庭一周的開支情況”等多個實踐課題，要求學生選擇自己感興趣的課題，做好數據整理，制作統計表和條形統計圖，并嘗試提出自己對數據內容的看法。兼具生活性和開放性的課題設計，充分調動了學生的參與熱情，獲得了預期的訓練效果。該課例中，學生在課堂學習后能夠利用所學知識進行簡單的數據處理和條形統計圖繪制，但數據分析能力稍顯欠缺，可能無法全面把握統計信息背后包含的信息資源。對此，教師以基礎知識鞏固為主線，著重強調統計表、條形統計圖的實際運用，同時關注學生信息分析能力的培養，使得實踐活動主次分明，契合學生實際能力，能夠促進學生數學應用能力的協調發展。

結 語

生活資源是提升小學數學課堂教學效果的重要助力。教師要將生活素材的融合應用作為一種教學常態，有意識地在學生日常生活中尋找和開發有利于學生數學知識理解和應用能力提高的生活素材，并將其有序地滲透到課堂教學活動中，借助生活素材激發學生的學習興趣，提高學生的活動參與效度，引導學生自主探究學習，提高學生的數學應用能力，推動學生數學綜合素養的全面發展。