小學低年級英語趣味性作業的設計

?朱敏燕

一、觀察發現和運用——有趣的字母

教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發現者、研究者，而在兒童的精神世界這種需求更為強烈。”所以，根據低年級兒童的好奇的心理特點，教師在設計作業時可以讓學生去學會觀察和發現。例如在學習完字母時，可以讓學生去找找生活中的字母，比如電梯上F表示樓層，B表示地下，路邊的P表示停車，汽車上的R代表倒擋，○里的R代表注冊商標，等等。現在交通比較發達，每天上下學過程中會看到很多汽車。教師可以布置學生留意每天來往的汽車上會有字母，就拿江蘇的來說，蘇E，蘇B都代表著不同的城市。可以讓學生去查一查江蘇車牌后不同的字母分別代表哪個城市，這樣的作業不僅不枯燥機械，還非常的實用，給學生拓展了課外常識，可謂一舉兩得。

二、讀讀比比想想——同音的秘密

在英語教學的過程中可以通過對比，聯想等方式加強學生對于同音詞的記憶。另外，教師在對話中如果能巧妙利用同音詞，不僅可以使語言精練，還對提高學生學習興趣起著不可忽視的作用。筆者曾經布置過這樣的讀故事思考問題的作業：小明學了一點英語，會寫26個字母，卻沒有學拼寫單詞。有一次，他去英國旅游，住在一個賓館里。半夜醒來，他發現一個小偷在偷東西。為了趕走小偷，小明鼓起勇氣說了四個字母O，I，C，U，小偷聽后馬上逃走了。猜猜看，為什么？班里的三年級的孩子正是愛聽故事，好奇心重的年級，在多次讀想之后，他們發現原來這四個字母是Oh，I see you.(哦，我看見你了。)的諧音。小偷做賊心虛，自然要逃跑。恍然大悟之后，學生們對于學習英語探索語言的興趣就更加濃厚了。筆者趁熱打鐵地布置了類似的思考作業：在英語國家，還有很多人為了打字方便，經常使用字母或者簡單的單詞來代替復雜的單詞來聊天。如：It’s 4 U.U R GR8.學生們通過讀和比，呈現出句子的原形：It’s for you.You are great.在這個學習發現總結的過程中，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。學生完成得很高興、很輕松。作業質量高，學習興趣也會越來越濃厚。

三、單詞接龍

單詞接龍作業是筆者受到了成語接龍的啟示后，采取學生喜聞樂見的形式布置的作業。這是一種考察詞匯量的方法。三年級學生詞匯量有限，這種形式的作業，也是給他們翻閱資料，拓展課外知識的好機會。以good開頭為例，許多孩子回答出形式多變的答案。如S1：good，dog，go，orange，eat，tea，apple，egg，girl，loud，doll，long，get， tropical(酷熱的)，live，eye…S2：good，doll，lunch，hello，open，nice，eat，talk，kiss，sneaker(運動鞋)，run，new，window，what…標注中文的都是孩子通過其他學習途徑得來的。這樣自由，有趣的課外作業不僅能激發學生的學習興趣，適合小學生生理、心理特點，還給了學生自由發揮、自我創新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。三年級的學生競爭意識增強，教師還可以在此基礎上采取進一步激勵的形式，如：單詞接龍超過5個可以得1顆星，超過10個可以得2顆星，超過15個可以得三顆星。這樣可以激勵著孩子進一步去探索和學習，學習興趣也會越來越濃厚。

四、數學大考驗

在學習完數字的鞏固階段，筆者巧妙地將英語和數學學科整合在一起。

如：根據規律寫出單詞。聰明的你一定可以做到。

1.twelve__________ six three.

2.____________________ nine twelve.

再如：數學小能手。相信同學們的數學一定很棒哦！

1.four+ one= __________.

2.__________-one= ten.

還有：開動腦筋，按要求完成句子。

1.I have ________________________________.(四只長的鉛筆)

2.Bobby has ______________________________.(六只紅色蠟筆)

這樣的作業把知識技能的訓練、創新能力的培養和智力的開發等聯系起來，體現了學科間的相互滲透，讓作業富有趣味性和吸引力。

五、學做結合，活學活用

在“任務型教學”中，教師可以設計制作類作業，讓學生享受I can do it in English！的樂趣。2020年年初，一場人類與新冠病毒的戰爭擾亂了人們正常生活的秩序。蘇教版三年級英語Unit2 In the library 中有基本句型Don’t…一單元學完后，教師可以布置讓學生了解一下新冠病毒的預防措施，做一張圖文并茂的手抄報，用上Don’t…來給別人一些簡單的建議。這樣既可以讓學生復習、理解和強化所學到的重點句型——祈使句的作用和意義，變機械學習為有意義的學習，又培養了學生的動手能力、審美情趣，從而培養了學生的語言綜合運用能力。

在新課程理念的指導下，教師應結合教育學的相關理論依據，從學生的心理特征，興趣愛好等方面著手巧妙設計形式多樣的英語作業，發展學生思維、想象力、創新精神等綜合素質，讓英語作業不再成為學生的身心負擔。如果教師這樣堅持不懈，教學效率和學習效果定能雙贏！