植入文化 建構魅力語文課堂

?楊 帆

“文化”是語文教學中一道明媚的“風景線”，更是包羅萬象、難以估計的精神財富。在小學語文教學中，每個教師都必須修煉一項“基本功”，那便是將文化和教學相結合，讓文化巧妙植入課堂。

一、深度發掘課文，引入傳統文化

自語言文字誕生以來，文化便隨之產生。在中華民族一代代的傳承下，文化早已滲透我們的血液，成為我們的一部分。而語文教學的最大價值便是讓沉寂在學生身體中的文化因子復蘇，讓學生感受文化的精彩。教材是發揮語文價值的核心載體，更是滲透文化的“必需品”。作為教師，為了讓學生更容易接受傳統文化的熏陶，教師需要將目光放在教材上，深度發掘收錄其中的課文，讓隱藏在字里行間的文化漫溢在課堂上，浸潤學生的心田。

例如，在教學《牛郎織女》這篇課文時，大多數教師往往圍繞著生字、課文結構展開教學，忽略了這篇課文內在的文化價值。說起“牛郎織女”，它是我國歷史上非常有名的民間故事，更是一出愛情悲劇。除了《牛郎織女》，《祝英臺與梁山伯》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》同樣是我國非常有名的民間傳說。在教學這一課時，教師可以從民間傳說的角度入手，為學生引入更多有趣精彩的民間故事。此外，本篇課文還隱藏著一個非常重要的傳統節日——乞巧節。很多同學對乞巧節并不熟悉，事實上，乞巧節是我國傳統的情人節。因此，教師可以引入乞巧節的來歷、起源、習俗等知識，為學生拓寬文化視野。

小學語文教材收錄了很多有意思的課文，這些課文既具有趣味性，還具有豐富的文化屬性。在語文教學過程中，教師應立足這些課文，積極發掘其中的文化元素，讓學生感受文化的多樣性。

二、注重古文教學，傳承優秀文化

古文是小學語文教材中的一大亮點，更是極具文化元素的典型載體。然而在當下的語文教學中，教師并未意識到這些古文資源的價值，仍然采取傳統的教學思路，將重心放在古文翻譯上，導致學生對古文產生錯誤的認知。事實上，這些古文是學生親近文化的最佳途徑，尤其在小學語文教材中，這些古文作品不僅包含著豐富的審美元素，還蘊藏著深厚的文化價值。因此，教師需要注重古文教學，巧妙植入傳統文化。

例如，在教學《伯牙鼓琴》這篇古文時，教師至少有三個方向植入文化：第一，知音文化。知音文化是楚文化的一部分，起源于伯牙子期的傳說，它不僅彰顯著中國古代社會關系，更暗藏著古人對美好情感的期許；第二，音樂文化。《高山流水》是一首著名的古琴曲，歌頌的正是伯牙和鐘子期之間的美好友誼。除此以外，還有很多著名的古琴曲流傳于世，“十大名曲”便是其中的佼佼者，如《梅花三弄》《廣陵散》《平沙秋月》等；第三，古琴文化。琴，是我國著名的傳統樂器，更是古人表達精神寄托的重要媒介。在介紹古琴文化時，教師不妨從古琴的構造、起源、傳說入手，為學生介紹古琴的發展歷史。此外，還有“古代十大名琴”，也可以作為一個額外的文化普及點，如焦尾、號鐘、繞梁、綠綺等。

古文是小學語文教材中的重要內容，更是滲透文化的主要資源。在語文教學過程中，教師應重視并積極發掘古文資源，并將其中的文化元素發掘出來，讓學生感受古文化的美好。

三、借助課外實踐，培養傳承意識

文化不僅需要口頭引入，更需要付諸實踐，只有實踐才能增加學生的印象，讓學生對文化產生強烈的興趣。而語文學科不僅具有教學價值，更具有極強的實踐價值。因此在植入文化的過程中，教師還需要積極開展實踐活動。在實踐過程中，學生將從另類的角度感受文化的精彩。尤其在小學語文教學中，教師可以舉辦不同類型、不同主題的實踐活動，讓學生在親身踐行中體會文化的精彩，感受文化的博大。

例如，在教學部編版小學語文五年級下冊第二單元時，其中收錄的課文全部選自古典名著，比如《紅樓夢》《水滸傳》等等。鑒于此，教師不妨設計一個以“走近四大名著，親近傳統文化”為主題的活動。在主題活動中，教師設計了四個環節，讓學生體驗文化：第一，“讀占鰲頭”。學生可以自由參加，并朗讀四大名著中自己最喜歡的篇章，通過朗誦的形式感受名著的精彩；第二，“搶占先機”。教師結合四大名著的內容為學生設計了100道和傳統文化相關的題目，并將學生分成4個小組，要求學生以小組為單位展開搶答，哪個小組答對的題目最多，哪個小組就獲勝；第三，“回顧經典”。在這個環節，師生暢聊四大名著，并用短視頻的方式幫學生回顧經典，學生既可以聊四大名著，也可以聊相關的電視劇、電影；第四，“演繹經典”。學生可以自由組合，將四大名著的經典片段搬到課堂，用課本劇的方式走進經典。

在小學語文教學中，教師不僅需要用口頭的方式傳播文化，更需要引導學生用實踐的方式踐行文化。通過一系列豐富多彩的實踐活動，學生將進一步見證傳統文化的魅力，并油然而生一股強烈的民族自豪感。

在小學階段，植入文化是每個教師必備的功課，作為一名語文教師，更需要將文化傳承和語文教學相結合，讓學生隨時隨地體會文化的魅力。鑒于此，本文提供了三種策略，旨在為文化傳承提供全新的思路。