簡(jiǎn)析趣味識(shí)字在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

?陸莉瑾

在以往的教學(xué)中，漢字學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械記憶，這對(duì)活躍好動(dòng)、難以集中思維的小學(xué)生來說是非常困難的學(xué)習(xí)過程。很多孩子不能學(xué)好語文，就是因?yàn)樵谛W(xué)低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段沒有筑牢基礎(chǔ)，他們沒有打牢地基，就會(huì)在日后的學(xué)習(xí)中備受挫折和壓力。老師應(yīng)該采用更能抓住孩子注意力的教學(xué)方法，這樣才能在小學(xué)階段讓孩子筑牢漢語基礎(chǔ)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣。趣味識(shí)字法就能很好地達(dá)成上述教學(xué)目的，老師應(yīng)該提煉漢字的趣味性，讓學(xué)生通過趣味識(shí)字領(lǐng)悟漢字的組合方式，通過漢字的有效學(xué)習(xí)，能夠掌握詞匯和語句的構(gòu)成方法。

一、符合兒童心理年齡特征

小學(xué)生還沒有構(gòu)建出較完全的語文學(xué)習(xí)思維，因此他們還處于語文學(xué)習(xí)的摸索階段，又由于孩子們年齡太小，心智尚處于不成熟的階段，所以他們思維雖然活躍卻有點(diǎn)狀特征，就是很容易被別的事物抓住注意力，很難集中跟隨老師的教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)語文教材的課文中都標(biāo)有讀音，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)抓錯(cuò)方向，他們會(huì)過于把精力投入到語音的學(xué)習(xí)中，有限的注意力都用于記憶漢字讀音，而忽略了漢字的學(xué)習(xí)，因此老師需要采用好玩的教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，掌握對(duì)漢字的理解。趣味識(shí)字法由于能讓學(xué)生在有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)漢字，是符合孩子們思維活躍、容易分心的心理特點(diǎn)的。

例如：小學(xué)二年級(jí)語文教材中的《小蝌蚪找媽媽》課文中“蝌蚪”兩字是全文的關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)。課文通篇在介紹小蝌蚪，老師在課件上向?qū)W生介紹兩個(gè)字時(shí)，可以用趣味教學(xué)法分析文字構(gòu)成。小蝌蚪有兩個(gè)眼睛，所以蝌蚪兩個(gè)字上都有兩個(gè)小眼睛，另外，小蝌蚪還沒有發(fā)育完全，像一條小蟲子，因此兩個(gè)字都有蟲字旁。這種文字的趣味性結(jié)構(gòu)，可以幫助孩子們激發(fā)聯(lián)想力，讓他們把文字和具體的小動(dòng)物相結(jié)合，能在潛移默化中形成對(duì)文字的記憶，是很好的漢字分析法。學(xué)生在老師的結(jié)構(gòu)分析中領(lǐng)悟了漢字的象形含義，它們會(huì)通過這種偏旁的特點(diǎn)去發(fā)散漢字學(xué)習(xí)的思維。另外，小學(xué)生喜歡觀察生活，所以在教學(xué)中學(xué)到這兩個(gè)字，它們會(huì)在生活中注意對(duì)小蝌蚪的觀察，這就讓學(xué)生增強(qiáng)了在生活中觀察漢字的能力。

二、增強(qiáng)文字故事性，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力

孩子們喜歡聽故事，故事能讓學(xué)生增強(qiáng)理解力。簡(jiǎn)單地識(shí)別漢字讓孩子們提不起興趣，因此老師可以用趣味識(shí)字法增強(qiáng)漢字蘊(yùn)含的故事性，讓學(xué)生見字如面。很多漢字、詞組和成語都來源于歷史故事，老師可以通過這些歷史小故事的講述讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的魅力。學(xué)生在老師的故事講述中會(huì)產(chǎn)生對(duì)漢字的興趣，他們?cè)诶蠋熤v述后還想知道后續(xù)的故事，因此會(huì)在課下自己找資料增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，主動(dòng)探索文字材料，這就培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們產(chǎn)生了積極的探究動(dòng)力，有利于對(duì)語文的深入學(xué)習(xí)。

例如：小學(xué)二年級(jí)語文教材中的《大禹治水》是一個(gè)中華傳統(tǒng)美德故事。大禹為了治水三過家門而不回家的故事，很能培養(yǎng)孩子的道德素養(yǎng)。孩子們崇拜英雄，老師在課堂上通過講述大禹的故事，能讓學(xué)生們對(duì)大禹產(chǎn)生崇拜之情。大禹的“禹”字在中華文明歷史中具有獨(dú)特的象征意義，人們?cè)诳吹竭@個(gè)字時(shí)就很容易產(chǎn)生聯(lián)想，想到大禹，因此老師在這個(gè)字的講解中就通過歷史故事，讓學(xué)生既掌握了文字的記憶，也能聯(lián)系到文史知識(shí)，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文史知識(shí)的聯(lián)結(jié)，他們會(huì)在課外閱讀中也能通過閱讀歷史故事增強(qiáng)漢字的積累。這種獨(dú)特的、具有故事性的漢字有很多，學(xué)生通過對(duì)歷史故事的領(lǐng)悟，也增加了作文素材，在對(duì)漢字背景的了解中，學(xué)生增強(qiáng)了德育知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們會(huì)把中華民族的傳統(tǒng)美德落實(shí)到日常行動(dòng)中。

三、構(gòu)建學(xué)生文學(xué)思維

小學(xué)語文是打基礎(chǔ)的階段，學(xué)生通過這種初級(jí)階段的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)文學(xué)思維。漢字就是文化的載體，又因?yàn)闈h字具有很多象形屬性，因此老師更容易挖掘漢字中的文化內(nèi)涵。老師要幫助學(xué)生從對(duì)漢字的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟中文的造字規(guī)律，通過規(guī)律能掌握詞匯的搭配，進(jìn)而增強(qiáng)語文語感，語感一旦養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)就能逐漸生成。

例如：小學(xué)二年級(jí)語文教材中的《狐假虎威》是一篇童話寓言，這篇課文中，老師可以通過對(duì)狐貍二字的解析，讓學(xué)生知曉帶犬毛偏旁的漢字通常代表動(dòng)物。通過對(duì)狐貍和老虎兩個(gè)詞匯的對(duì)比，讓學(xué)生能了解動(dòng)物詞匯不同的偏旁代表的動(dòng)物的種類也不一樣，老虎的偏旁通常代表大型猛獸。這種趣味識(shí)字法讓學(xué)生培養(yǎng)了對(duì)漢字的聯(lián)想力，學(xué)生通過對(duì)整篇課文的理解，增強(qiáng)了閱讀能力，這是一種對(duì)文學(xué)能力的培養(yǎng)和塑造。學(xué)生通過在童話寓言中學(xué)習(xí)漢字，增強(qiáng)了對(duì)漢字使用的環(huán)境分析，領(lǐng)悟了漢字在表面意思下還蘊(yùn)藏著作者的巧思以及別樣的含義。他們?cè)谶@種氛圍中學(xué)到了漢字是建構(gòu)文學(xué)的基礎(chǔ)，也只有掌握了對(duì)漢字熟練地運(yùn)用，才能在文學(xué)創(chuàng)作中游刃有余。

綜上所述，老師在小學(xué)語文教學(xué)中如果運(yùn)用好趣味識(shí)字法將大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的興趣和理解，這種教學(xué)手段可以培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，能給學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。