體育線上教學與傳統教學的對比研究
——以小學體育教學為例

?李 菲

體育與健康課程在《體育與健康課程標準》中的釋義中解釋為：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”傳統教學中，體育課是以室內課堂及體育場地為依托，來實施這些教育的功能。但突如其來的疫情，打破了常規的教學模式，一臺電腦或者手機就成了線上的移動課堂，而且受眾面更廣、受眾更多。各地也紛紛推出了大部分科目的網上課程，體育課作為小學的一門必修課程，也在積極開設線上課程。在疫情的大背景下，筆者通過切實的參與線上體育課程的開設以及觀看其他小學體育教師線上教學的視頻，把一些對小學體育線上教學的思考與大家共同探討。

一、研究結果與分析

(一)傳統體育教學與線上體育教學的區別

1.傳統體育教學

傳統體育教學是以體育場、體育館為場地依托，輔以理論知識進行體育運動與健康知識的傳授。在傳統小學體育教學中，學生對一些體育技能的學習方面，教師身體力行的指導是必要的。雖然小學生具有較強的動作模仿能力，但在一些動作細節方面，仍需要教師手把手地去教授。比如小學生在健美操及體操項目的學習上，對于動作幅度的掌控、發力的順序以及一些需要輔助才能完成的動作上，教師的幫助就顯得必不可少。另外，在對運動的量的把控上，在傳統體育課中，教師也能通過合理地制定課時計劃并在課堂中把握練習的密度、強度，使學生在運動過程中，盡可能地不過量運動，也不會因為運動量過小達不到健康身心的作用。在運動效果的檢測上，教師也可以通過“望”“聞”“問”“切”，“診斷”出學生的運動感受，身體的疲勞程度，精神狀態的興奮程度，運動后對課堂的主觀感受等。在教師的教學手段的選擇上，教師也可以因地制宜選取不同的運動器材對學生有選擇的教學。同時在針對不同體質學生及運動能力的學生，教師也能有區別的選擇教授。在對課堂動態的把控上，在課堂上傳統的體育教學同其他學科一樣，更容易把控學生的學習動態、對不同學習狀態的學生能夠更好地進行實時監控，并能實時的調節教學節奏，使教學動態一直穩定在相對平衡的狀態。

2.線上體育教學

線上教學是以網絡平臺、新媒體等手段，通過實時直播或錄播的形式，將課程放在網絡平臺上面對學生開放學習。線上教學在現代的網絡信息化時代已不是新鮮事物，現在各個學科的網絡課程層出不窮、種類繁多，各類型的App也是百花齊放。有關體育類的教學App也是在不斷推出，有關線上的小學體育課程在國家公共教育資源平臺、各省、市、區的教育網站上也不在少數，但大多是以優質課或者展示課的形式進行的，且都是在校園的環境中，以班級為單位組織拍攝的教學視頻。此次疫情背景下的體育線上教學，卻是與之大不相同。主要表現在：(1)教學環境的改變。在教學中，教師和學生面對的是電腦或手機屏幕，以語音和文字進行溝通。(2)教學氛圍的改變。每個學生都是在自己的家中上課，沒有與教師的互動，沒有與同學的交流。(3)監管措施。體育的線上教學，使教師和學生的距離變得遙遠，在教師上課過程中，無法通過傳統的辦法診斷學生的運動狀態。(4)評價措施。對運動的結果，是否達到預計的效果，學生運動后的情感狀態，不能準確的通過各種主觀體會去準確的評價。

綜上所述：線上體育教學與傳統體育教學相比，有以下幾點不同：(1)線上體育教學受眾面廣，一位教師的線上教學，可以被幾百或上千甚至更多同年齡段的學生學習，上課不再局限于傳統的課堂或操場。(2)線上體育教學的學習環境多樣，每個學生可以根據自身周圍的情況，來選擇合適的練習方法。(3)線上體育教學的教學效果的評價方式有所改變，傳統體育教學的教學效果以在上文中提到，但這些傳統的評價方式，在線上體育教學中卻不能完全適用。(4)線上體育教學的教學手段有所變化，線上體育教學環境的改變，導致大多傳統的教學手段無法實施，只能探索全新的教學手段，這對體育教師是個極大的考驗。(5)線上體育教學的教學內容的選擇，教學內容的選擇是線上體育教學的重要一環，傳統的教學無法施展，需要尋找合適的教學內容教授學生，使學生既能鍛煉起來，又不會太受場地的限制。

(二)現階段小學體育線上教學面臨的幾個問題

1.教什么？

傳統小學體育教學，主要以鍛煉學生體魄，增強學生體質健康為目的，教學內容多以基礎的體育活動為主，如：跑步、跳繩、踢毽子、健身操等等。但由于疫情而被迫進行的體育線上教學，卻和傳統教學有很大差別，一些基礎的以運動場地和器材為依托的運動無法進行，體育線上教學的局限性凸顯了出來。那么小學體育線上教學教什么？通過本人的線上教學實踐和對其他省市一些體育線上教學的觀察，發現，體育線上教學適合教授的內容涵蓋以下幾點內容：(1)理論課，許多省市的體育老師，在初期的線上體育教學上，都是以理論課的形式進行，利用這個假期，將一些常規的體育知識，通過課件的形式對學生進行教授，讓學生即對體育理論知識有更深的了解及認識，又有利于正常開學后的體育教學，一舉多得。(2)健身操課，這是第二類主要的線上體育課程。健身操在線上教學中，顯得尤為適合，它所需的場地及器材很適合在家庭中進行，一塊墊子、一塊稍寬敞的空間即可，在后期對學生的問卷調查中也發現，大多數小學生都比較容易接受體育老師的線上健身操課程，其中還可以帶動家長一起參與，即起到健身的作用，又能增進親子關系。(3)其他課程，線上體育課程的主要形式都集中在前面兩項。通過本人對疫情期間線上體育課程的搜集整理，線上體育課程還有一些其他形式，但不占多數，如教師指定教學網站和一些健身App讓家長陪孩子自主學習。或者給孩子布置些常規的體育活動，踢毽子、跳繩、蹲起等簡單易練的動作，通過視頻監督學生練習。

2.怎么教？

傳統的體育教學中，會根據教育部下發的文件制定相應的教學計劃，然后根據教材，設計出具體的教案進行教學。但此次疫情，使大多數傳統的教學模式發生了改變，筆者通過統計的和收集相關資料，發現線上體育教學要遵循以下幾點：(1)教學時遵從總的教育方針不變。在此基礎上對教材進行合理的變通，比如小學教材中的《翻滾》的這節課中，在傳統體育教學中，是在教師的幫助、保護下進行前滾翻、后滾翻的學習，在這次疫情影響下，教師的幫助和保護就無法進行，那么就需要教師和家長進行互動，把基本的保護方式通過家長群的方式，教授家長，然后再進行課程的學習，學習場地可以選擇在客廳，甚至床上進行。(2)個別教學內容需要改變教學方式。體育教學中，許多需要一定場地和空間進行練習的動作，需要改變傳統的教學方式進行教學。比如小學教材中《短跑》這節課中，教師需要結合場地，進行演示基本的跑步中起跑、途中跑、沖刺跑的動作。在線上教學中，則可以轉換成錄播和直播相結合的方式進行，教師事先將跑的幾個階段的動作以錄像的方式讓學生進行觀看，然后在直播時，詳細對動作進行講解，這樣就避免了沒有場地，而無法教學的局面，學生在學習過程中，則只學習動作，不進行演練，在正式復課后，再做實踐練習。(3)靈活選擇教學內容。在“教什么”那一節中，我們提到，許多進行線上教學的老師選擇進行健身操課的教學，這在傳統的體育教材中，其實并沒有明確提及健身操課這種新興的教學內容，在現實中，這種課程大多是出現在健身房里的教學內容。但在實踐中發現，這種類型的課程反而更加適合線上教學，并且對場地的要求很小。通過這種情況可以說明，體育教師在進行線上教學時，可以靈活去選擇一些新興的又比較適合小學生進行練習的內容，疫情期間，小學體育課在傳授體育與健康知識的基礎上，又能鍛煉學生的體魄，提升學生的身體素質，一舉多得。

3.如何進行教學評價？

傳統教學中，體育課的教學效果，教師可以通過、觀察、問答、測試等手段進行診斷。但在線上教學中，許多評價手段卻無法進行。比如在體育課上，練習過程中，教師對練習秘密的把控，能通過學生的呼吸頻率、是否出汗等手段，對練習密度進行實時的調整，但在線上教學中，教師首先是無法準確判斷學生的運動狀態，而是無法兼顧到所有人的運動情況，所以線上體育教學中，一些傳統的教學評價是無法有效使用的。再比如，在體育課中，在廣播體操的練習中，判斷學生練習的熟練程度，要觀察學生是否與音樂合拍，動作是否標準。對一個班級的廣播體操的評價更是要觀察整個班級動作的一致性和準確性，很明顯在線上體育教學中，很難進行這種評價。筆者通過調查和結合線上教學實踐，總結得出以下幾點評價方法：(1)轉換評價方式，將傳統的評價方式，轉換為即便隔著手機屏幕也能進行的可行方式。如在對學生練習密度的把控上，可以以教師為主導，對學生即時測量脈搏，學生以即時打卡的方式，將脈搏及時通過相關軟件打卡，教師通過對學生脈搏的統計數據，及時對練習密度和練習強度進行調整。(2)彈性把握評價標準，線上體育教學中，可以適當降低體育課運動量及練習密度的標準，以引導學生學起來、動起來、練起來為主要目的，對教學效果及學生的學習效果，在可控范圍內進行彈性把握。(3)建立教師和家長的聯合評價方式，父母是離孩子最近的老師，體育教師在線上教學過程中，可以和家長保持實時的互動聯系，讓家長起到監督的作用，共同擔負起孩子在學習中的教師角色，促進學生健康快樂的學習。

二、結論及建議

(一)線上體育教學與傳統體育教學相比，受眾面廣；學生的學習環境多樣；教學的評價方式與傳統教學有區別；教師的教學手段有所改變；教學內容的選擇上需要重新定位。

(二)線上體育教學要在遵循堅持遵從總的教學方針不變的前提下，對教材內容進行合理的變通。盡量因地制宜地選擇教學內容與教學手段，采用合適的教學方式進行線上教學。

(三)轉換教學評價方法，建立教師與家長的聯合評價方式，通過切實可行的評價手段，去評價課程的學習效果，對學習內容進行彈性把握，讓學生在線上學習中同樣能夠收獲到與傳統體育課堂上相同的知識，并同樣能夠鍛煉身心、強健體魄。