多維度加強新時期高校優良學風建設

文/西安石油大學機械工程學院 歐紅娟 吳華軍 常麒 趙毅飛

學風建設是高校落實“樹人”任務的內在要求，而優良的學風則是提高新時期高校教育教學質量的重要保證。近期高校勸退開除多名在校生的現象屢見不鮮，各大高校都出現了學生不及格科目情況嚴重、出勤率較差等諸多學風建設問題。因此加強高校優良學風建設工作刻不容緩。高校優良學風的建設需從個人主觀、學校管理和家庭監管三大維度出發，不斷細化改善各維度共同完成。

一、個人主觀維度

個人主觀方面一直是高校學風建設強調的重要一環，在日常生活中總會出現些許教師和家長感嘆為什么有那么多學生明明基礎很好，可進入大學后就墮落了。經統計和調查發現，這是由于上述大學生主觀態度出現偏差，在大學時期學習目標不明確，缺乏學習動力，喪失自制力，拋棄良好的學習習慣導致的。

（一）個人態度。高中時期“竭澤而漁式”的價值觀誤導嚴重影響了學生的主觀態度。初入大學“過于自我”的放松半成熟心態影響了學生在大學期間延續高中學習的積極態度。隨著進入大學后，由自己自由支配時間增多，但大學管束卻沒有初、高中嚴厲，這就會逐漸形成自我放松的半成熟心態，排斥被再次拘束管理。再加上對學業和職業規劃不清晰等原因，學生們更易處于半成熟的迷茫狀態，但與此同時，又不了解大學畢業后未來面臨社會所需要的職業能力，而在學習過程中也往往隨大流，無法做到主動學習，造成惡性循環。

（二）個人習慣。很多學生在進入大學前由學校和家庭構建了完整的“他律”體系，并沒有養成自律的習慣和能力，而大學則意味需要自己來抵制誘惑，建立屬于自己良好的習慣。目前已成為大學生“標準配置”的手機、電腦等智能設備，雖然能在學習上提供便利，但缺乏自律能力的學生卻更容易放大設備的娛樂屬性：上課發呆、睡覺甚至缺課，常以游戲為主，不思學業，從而形成厭學情緒。

二、學校管理維度

每所學校都有其特殊的管理模式，人們常說越好的學校管理越松，但這是建立在學生主觀維度積極的基礎之上，否則越松的管理越容易出現問題，不應一概而論。目前高校的優良學風建設亟須通過教師引導、學校管理以及朋輩監督幫助三只抓手來共同完成。

（一）任課教師引導。任課教師是學生學習道路上直接的引路人和監督人。大學的任課教師不同于初高中，學生們在進入大學前的學習階段接觸的任課教師一般不會進行頻繁變動，而大學的任課教師根據課程安排可能最多教授學生3～5門課程，這就導致學生們進入大學后需不停適應不同教師的教學風格。此時的任課教師在教授新知識前應與輔導員取得聯系，利用好輔導員的紐帶作用，充分了解學生之前的學習狀況，這樣可以在授課過程中因材施教，有的放矢，讓學生們學得更輕松，自己教的也越容易。特別是對于學習較差的學生不能放任不管，應主動多提問多點名多幫忙，有必要可多與其輔導員溝通交流，讓學生感受到任課教師的關心和學習壓力，從而促使學生積極主動確定學習目標，將被動學習轉為主動學習。對于步入大學迷茫的學生任課教師，可以利用自己的專業知識等特長傳遞穩固學生的專業思想，增強學生的專業認同和學習熱情。

（二）輔導員管理。作為大學生的良師益友，輔導員對于端正其主觀態度，改善提高良好的學習習慣起著十分重要的作用。輔導員是高等學校管理學生維度必不可少的一環，作為管理工作的實施者，可通過組織開展入學專業教育、創建向日葵班、學霸答疑班、加強與任課教師聯系和監督抽查上課出勤率等方式，針對不同年級分階段地營造濃厚的學習氛圍開展學風建設，以此指導學生逐步養成良好習慣，規范學生學習方式行為，助力學生們成長成才。在學生們剛入校時，輔導員就必須積極主動開展適應性教育和專業教育等思想政治教育活動。學生的適應性教育可通過組織高年級學生參與協助為主，榜樣的力量激勵為輔；入學專業教育可聯合專業任課教師、專業優秀學生代表以及優秀校友進行，讓學生一入學就制定大學期間新目標，并為此而不懈努力。等學生們經歷大一學習生活后將針對性開展幫扶工作，譬如幫助學習困難學生（特指有不及格科目的學生）適應大學學習生活，建立自主自習的良好習慣的強制行為，簡稱創建向日葵班學習。學生上課出勤情況、學生課堂參與和階段性考核結果都是高校任課教師可以反饋給輔導員的重要學風建設信息，以便輔導員及時發現并糾正學生們在學習中的不良傾向。與此同時，輔導員還可采取監督抽查出勤率通過打卡等強制性措施，消滅學生習慣在大學中曠課或遲到早退等懶散思想。待學生們心態逐步成熟，也已形成屬于自己的良好學習習慣之后，輔導員即可逐步減少撤銷其強制性措施，給予其相對自由，用制度約束來保持良好的行為習慣。

（三）朋輩共助。部分大學生對于老師的關心和家長的呵護常不以為意，經常掛在嘴邊地說他們與自己不是同齡人，所以不了解自己。當然同齡人更能讀懂理解自己的想法，所以更多的大學生傾向于同齡人的幫助與傾聽，這也是我們常說的朋輩共助。大學班級不同于初高中，大家不再是一個個埋頭苦讀等待填充知識的學生，而是由一個個需要主動承擔更多責任的青年，集體對于一個人的經歷影響是難以估量的。優良的學風建設往往離不開好的班風建設，在大學班風建設中，可通過引導學生對班風的美好預期，如勤學、互助等作為班級的核心價值觀，然后以此為班干部選舉的基本標準，制定教室、寢室公約，并將核心價值觀體現在個人學習成長計劃中，找專人督查記錄班級成長軌跡。良好班風建設將推動整體的學風建設。待整體學風建設成效明顯后，也會使得班里的朋輩關系更加親密無間，從而形成良性循環。

三、家庭監管維度

家庭是學生的重要社會支撐，父母是孩子們的第一任老師，也是培養學生良好心態和習慣的關鍵。現在中國家庭大都存在兩個極端：包辦式父母和放養式父母，其中包辦式父母中強勢父母依然較多，他們已習慣了替孩子做決定，而當孩子開始步入大學后由于強勢的父母導致的自我意識壓制和決策能力低下的影響開始顯現。有的學生甚至出現家庭不監管或不關心就不學習的狀態，因此家庭監管是高校優良學風建設不可或缺的重要角色。

（一）家人監督。很多學生每當回家經歷過一個寒暑假后就容易丟棄在學校好不容易培養出的良好學習習慣，一般父母認為孩子在學校學習已經比較辛苦了，一回到家就什么都不讓干，舍不得干，而大學的寒暑假生活也不同于初高中，在假期期間一般都沒有家庭作業，這導致學生們的大腦感覺放空了，待回到學校后學習狀態則又全部歸零。這就需要假期期間家人的監督，雖然并不是監督其必須回顧學校所學知識，但需要監督孩子時常保持學習之心，持續保持定期定點的學習習慣。特別是學習較差缺乏自制力的學生，在大學過完的一學期里有著不及格科目，而大學中的補考一般都安排在下學期的開學初，對于計劃開學返校后才進行考前復習的同學而言時間十分緊張，且學習知識不扎實不牢固。針對上述的學生，家人的監督可從放假前與輔導員聯系了解孩子在校學習情況開始，利用假期與孩子多溝通，也監督其每日好好學習。

（二）家人關愛。步入大學的學生將在陌生的環境中面臨著一個又一個亟須自己解決的難題，此時家人的關愛就是他們前進的動力。很多中國式家庭在孩子入學后進入不管不問的狀態，讓孩子產生被拋棄的感覺，甚至有的孩子會陷入自己學習變差家人就會關心的惡性循環。隨著生活節奏的加快，學生們面臨的壓力越來越大，學業壓力、就業壓力等等。家人適時關愛對于處于壓力中的孩子們而言，就像迷茫的大海中出現的燈塔，給予了鼓勵，指明了前進的方向。

四、結語

學風建設需牢牢把握個人、學校和家庭三個維度，特別是高等學校需從教育引導、制度規范的完善、班級和宿舍等軟環境的優化加強建設，學生個人需在家庭監督和關愛中改善提高自我的態度和習慣，共同營造優良的學風環境，達到新時期高校優良學風建設的新標準。