核心素養下的小學語文教學探究

?李志榮

在小學語文教學課堂中，教師應遵循新課改下的教學理念，致力于對學生語文核心素養的培養，為學生的全面發展奠定堅實的學習基礎。通過基于核心素養下的多樣化教學方式，培養學生的語文自主學習意識與能力，讓學生能夠在對語文知識的學習過程中，不斷加深對語文知識深意的探究，有效地進行對語文知識的自主學習，逐漸形成自身良好的核心素養，提高教師語文教學的實效性。避免學生在傳統的小學語文教學課堂中，形式化與概念化地學習語文知識的不良現象，從而使學生能夠真正掌握語文知識。接下來，本文對基于核心素養的小學語文教學做如下探究。

一、構建教學情境，強化樂學意識

基于核心素養的小學語文教學課堂中，教師應將學生作為學習的主體者，充分發揮出自身的教學指導作用，使學生能夠將自身的語文思維，融入對語文知識的學習之中，提高學生的語文學科素養與學習效果。教師可以根據課本中的語文教學內容，為學生構建趣味化教學情境，強化學生的樂學意識，使學生能夠帶著興趣學習，自主且積極地進行語文知識的學習，加強學生對語文知識的理解，潛移默化地增強學生的語文學科素養，并提高教師的語文教學效果。

舉例來說，在學習《不懂就要問》這節課時，教師可以先通過多媒體為學生播放相關的教學視頻，使學生能從視頻中，加深對孫中山敢于提問的精神理解，激發學生的學習興趣，使學生能夠自主進行對課本的閱讀，進行對課本中語文知識的思考。之后，在學生進行閱讀的過程中，教師應從旁對學生進行教學指導，引導學生能從內心中，細致地進行對“為什么不懂就要問”知識點的思考，使學生能夠發現課本知識中的深意，認識到遇到問題應該大膽地向教師提出來，使學生的核心素養與語文學習效果都能高效提升。

二、強化朗讀訓練，培養語言能力

對于枯燥的語文知識，小學生難以形成學習興趣，這是導致學生語文學習效果低下的根本原因。針對這種不良學習現象，教師可以以核心素養為教學導向，通過強化對學生的朗讀訓練，使學生從朗讀中切身感受課文的思想，活躍課堂中的語文學習氛圍，引導學生發現語文知識的學習魅力，培養學生的語言能力與核心素養。以此，使學生能夠越來越愿意學習語文知識，強化自身對課文中作者思想的理解，促使學生語文學習能力的不斷提升。

舉例來說，在學習《那一定會很好》這節課時，為使學生能夠更加深入地思考這個童話故事，教師可以一邊為學生播放相關的音樂，一邊使學生能夠受到氛圍的感染，調動小學生的學習積極性，使學生能夠全身心地投入到對課文的朗讀中。與此同時，教師應對學生的朗讀方法進行有效指導，使學生能逐漸深入理解古詩的含義，走進作者的情感世界。之后，組織學生各自說一說在朗讀中的感受，增強學生的語言與自主學習能力，升華學生的語文核心素養，使學生能夠高效地學會本節課的語文知識。

三、進行文學鑒賞，培養審美思維

在小學語文教材課程中，文學鑒賞是對學生進行教學的重點之一。并且組織學生進行良好的文學鑒賞，能夠有效培養學生的審美思維，使學生自身的人文素養與語文核心素養，都能夠得到良好的提升。同時，還能使學生從文學鑒賞中，學會從不同的角度進行學習語文知識，加強學生的語文自主學習能力，不斷提高學生的語文學習質量。因此，基于核心素養的小學語文教學課堂中，教師應為學生制造充足進行自主鑒賞的學習空間，并為學生準備多種鑒賞教學素材，使學生能夠全面地欣賞文學經典，提高教師文學鑒賞教學的效果。

四、開展合作學習，提升探究能力

學習，是學生自己探究知識、學習知識、掌握知識的過程，其核心是學生自身。在核心素養下的小學語文課堂教學中，教師同樣要尊重學生的學習主體地位，引導學生自主學習語文知識，促使學生的語文學習得到個性化發展。以組織學生進行小組合作學習的方式，激發學生的自主學習興趣，使每個學生都能盡情展示出自身的語文學習能力，與小組中的其他學生進行有效的學習交流，提高學生的自主探究學習能力，使學生能夠逐步增強自身的語文核心素養，將課本中的語文知識高效地掌握在腦海中。

此外，在學生進行小組合作學習的過程中，教師應注意小組成員的合理分配，使學生之間能夠相互帶動、促進學習，確保小組學生的實際學習效果。

由此可見，基于核心素養的教學背景下，創新對學生的語文教學方式，能夠成功為學生構建高效的小學語文課堂。不僅能夠貫徹落實對學生的素質教育，實現寓教于樂的教學理念，強化對學生的語文教學效果，還能使學生從中全面提高自身的語文學科素養與能力，使學生朝著更高層次的學習方向良好發展。