指導“回顧與反思” 建構數學學力課堂

?高惠芳

在本文所做的探討中，我們將主體聚焦于留守兒童，他們的父母外出打工，在學習與生活上都需要教師更多的關注與關懷。從這個思路出發，本文以突出學力課堂中的“回顧與反思”這一模塊為載體，并著重圍繞創設情境、主題探究、建立檔案這幾個方面進行具體探討，以充分發揮數學課堂中的人文關懷，建構充滿生命活力小學數學學力課堂。

一、創設情境，觀察類比

留守兒童在學習與成長的過程中缺少父母的陪伴，往往會表現出缺乏學習的興趣、求知欲與進取心，長此以往會變得自由散漫甚至厭學。基于這樣的學情，我們在教學模式的選擇與改進中要充分考慮到留守兒童的心理需求與學習能力，能夠調動與激發學生的學習興趣，促進學生的學力生長與全面發展。

例如，在教學“軸對稱”這節數學知識內容的時候，這節課與實際生活的關聯性是很強的。那么教師可以給留守兒童在課前布置一個“特殊的”作業，讓他們收集一些蝴蝶、剪紙、臉譜等等，在課堂上展示出來。教師再引導學生觀察這些實際物品，類比和歸納這些事物的共同特征，思考軸對稱圖形的性質。在這個過程中，教師不僅帶領學生學習了數學知識，還要讓其他學生了解和感謝為我們做課前準備的同學，這對于提高留守兒童的學習自信心與自豪感都是很有幫助的。

也就是說，教師要善于創設與學生熟悉的生活現象有關聯的教學情境，以此來作為數學課堂的引入，先調動起學生對其中所蘊含的數學知識的探究興趣，減輕學生對抽象性、理論力性數學學習的排斥感，從而由觀察類比生活情境入手，讓數學教學更加生活化、生動化。

二、主題探究，深化思維

我們在文中強調的“回顧”側重對知識、策略、思想形成過程的再認與梳理，反思側重對知識、策略、思想形成過程的評價與優化。從這個思路出發，教師可以結合具體的教學內容與學生實際，組織與開展相應的主題探究活動，引導學生積極參與到數學知識的探究、回顧與反思中來，實現有意義的知識建構。

例如，在教學“圓柱與圓錐”這節數學知識內容的時候，對于圓錐體積公式的學習，我們就可以在課堂上組織實驗探究的活動。具體來講，引導學生思考“我們已經會計算圓柱的體積，如何計算圓錐的體積呢？”“圓柱與圓錐的體積有什么關系嗎？”，學生得出底面都是圓這樣的共同點。在這個基礎上，給學生準備好等底、等高的圓錐和圓柱，通過相互倒沙子或水的實驗，引導學生探究圓錐和圓柱體積之間的關系，推導得出圓錐體積公式，這樣的課堂設計學生的參與度更高，能夠不斷回顧舊知識、思考新知識，教學效果較好。

在主題探究的過程中，我們要有意識地引導學生對數學問縱深思考，通過相關知識點的回顧與梳理，反思知識內容間的橫向與縱向聯系，建構起更為清晰條理的知識體系，促使學生在有序思考、回顧反思中提升數學學習能力，深化數學思維。

三、建立檔案，形成習慣

教師對留守兒童的關注與關懷是一個長期的過程，并不是僅在數學課堂中重視學生的學習表現就能實現的。我們可以通過建立學生檔案的方式，記錄和反映學生學習與生活的不同方面，并根據學生的檔案詳情給予學生更具針對性的指導與關心，讓他們感受學習的樂趣與暖心的關懷。

例如，在教學“分數的基本性質”這節內容的時候，對于一些學生來說難度比較大，教師要關注學生特別是留守兒童在學習過程中的表現，根據基于學生日常表現建立起來的學生檔案，對于一些性格內向、不愛交流、上課不善于舉手回答問題的學生，可以適當提問他們，如在“回顧與反思”環節中讓他們用自己的語言來對這節課的知識點進行梳理與回顧，分享自己的收獲，回答“分數與除法的關系”“為什么0除外？”等內容，并說出己還有哪些地方有疑惑，以此來了解他們對于知識的掌握程度，給予針對性的指導與幫助，用真心和關心陪伴學生的成長過程。

由此可見，通過在小學數學課堂的教學過程中有計劃、有意識地突出學力課堂的預設與建構，將其落實到數學教學的全環節、全過程中去，可以有效地培養學生的學習興趣，發展學生的數學學力，具有積極的教學效用，是教師可以在具體的教學實踐中關注的方向。

總而言之，我們在教學過程中倡導建構數學學力課堂的出發點與落腳點都是學生，尤其是留守兒童，旨在從課堂教學的主動性、情境性、綜合性和發展性角度，充分關注學生的自主探究與知識建構的過程，讓我們的數學課堂充滿生機與愛心，能夠以此來推動學生的快樂學習與健康成長，并為培養與提升學生的數學核心素養奠定基礎。