基于“知行合一”視角下的小學(xué)音樂教學(xué)課程探究

?陳 楠

“知行合一”的視角下，小學(xué)音樂教育作為一個(gè)完整的教學(xué)體系，不同于其他學(xué)科，課堂教學(xué)形式具有可變性及多元化的特點(diǎn)，整體教學(xué)具有較強(qiáng)的可塑性。在教學(xué)過程中可融入更多的實(shí)踐操作，如游戲活動(dòng)、小組活動(dòng)、實(shí)踐操作等，以增加教學(xué)課程的趣味性及課程內(nèi)容的表達(dá)張力，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)和對(duì)音樂的鑒賞能力。

一、“知行合一”在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義及作用

(一)激發(fā)共鳴，樂在其中

音樂教學(xué)不用于其他學(xué)科教學(xué)，具有較強(qiáng)的開放性及延展性，其課堂形式具有可變性及多元化的特點(diǎn)，更容易將“知行合一”結(jié)合其中。而在“知行合一”的視角下，音樂游戲教學(xué)不再是簡單的教學(xué)，需要教師去制定相應(yīng)的目標(biāo)及任務(wù)。比如通過模擬場景、音樂游戲或者小組合作等方式，將抽象的音樂轉(zhuǎn)化成為具象的動(dòng)作或者是情緒，不僅僅可以活躍課堂氛圍，同時(shí)可以增加學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的接受度。通過輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有效地發(fā)起學(xué)生的共鳴度，從而參與其中、樂在其中。更重要的是可以使學(xué)生通過“知行合一”更好地掌握音樂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生音樂表演的興趣以及音樂鑒賞的綜合能力。

(二)豐富形式，掌握知識(shí)

作為開放性較強(qiáng)的小學(xué)音樂教學(xué)，課堂形式往往并不會(huì)局限于書本之中。在“知行合一”的視角下，可以運(yùn)用音樂小游戲或是音樂的場景模擬，將枯燥的音樂知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為趣味性較強(qiáng)的課堂活動(dòng)形式的豐富教學(xué)內(nèi)容。音樂課堂教學(xué)的根本目的是將更多、更好的音樂知識(shí)向?qū)W生成功傳授，而在小學(xué)生的年齡局限下，很難對(duì)抽象的音樂知識(shí)進(jìn)行把握與理解。因此，“知行合一”的教學(xué)模式顯得尤為重要，教師可通過模擬生活場景，設(shè)計(jì)音樂游戲等趣味性的較強(qiáng)的游戲方式將知識(shí)呈現(xiàn)出來，從而更加有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的興趣。

(三)提升素養(yǎng)，促進(jìn)發(fā)展

通過“知行合一”的視角下，學(xué)生往往可以理解并掌握更多的音樂知識(shí)，一方面提升了音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于課本知識(shí)的吸收有顯著的提升；另一方面提升了小學(xué)生的人際交往與協(xié)作的能力，對(duì)他們的身心健康發(fā)展具有積極的意義。例如《小花貓和小老鼠》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生戴上自制的貓或老鼠的頭飾，跟著歌曲進(jìn)行情景表演。讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)之中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高他們的動(dòng)手能力及協(xié)作能力；在完成游戲的同時(shí)，也教會(huì)他們學(xué)習(xí)規(guī)則、遵守規(guī)則、尊重規(guī)則；同時(shí)學(xué)生也將最大程度地掌握這首歌曲的學(xué)習(xí)。

二、“知行合一”在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)通過情景創(chuàng)設(shè)增加學(xué)生的音樂代入感

情景表演再現(xiàn)是小學(xué)音樂教學(xué)中最較為常見的教學(xué)方式。主要通過師生以及學(xué)生之間的互動(dòng)表演作為表現(xiàn)形式，一方面很大程度上提高了小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效率；另一方面也增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度。在“知行合一”的視角下，因?yàn)樾W(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容取材于現(xiàn)實(shí)生活中，所以具有在課堂中還原現(xiàn)實(shí)情景的可操作性。在音樂教學(xué)中教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，通過對(duì)音樂內(nèi)容的分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活中的相近情景，通過情景設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生表演或者進(jìn)行編創(chuàng)，增加學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的代入感，主動(dòng)參與到其中。例如，在聲勢游戲《模仿下雨天》的學(xué)習(xí)中，通過不斷地變化拍手，如兩個(gè)手指拍打掌心表示小雨，四根手指拍打掌心表示中雨，掌心與掌心拍打表示大雨，跺腳加上掌心與掌心拍打表示雷暴雨，模擬雨強(qiáng)的變化。簡簡單單的拍手游戲卻讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受到節(jié)拍漸強(qiáng)減弱以及漸快減慢的對(duì)比。

(二)通過游戲活動(dòng)增加音樂學(xué)習(xí)的趣味性

在歌曲《布谷鳥》的學(xué)習(xí)中，因?yàn)榇烁枨鸀樗乃呐模越處煖?zhǔn)備四個(gè)空盤子，并分別定義不同狀態(tài)下的盤子。空盤子定義為空拍，不予以動(dòng)作；放一個(gè)橘子的盤子里代表一個(gè)四分音符，予以動(dòng)作拍一下手；放兩個(gè)橘子的盤子代表八分音符，予以動(dòng)作拍兩下手；放一個(gè)蘋果代表帶重音的四分音符，予以動(dòng)作拍一下腿。歌曲開始前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂，依次在第四個(gè)盤子里加入一個(gè)橘子；再在每個(gè)盤子加入一個(gè)橘子；再在第二個(gè)第四個(gè)盤子里加入兩個(gè)橘子，再把兩個(gè)橘子的盤子替換成蘋果，引導(dǎo)學(xué)生按照不同盤子的狀態(tài)進(jìn)行具體動(dòng)作。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何區(qū)分四分音符及八分音符，還鍛煉了反應(yīng)能力，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

三、結(jié)語

在“知行合一”的視角下，小學(xué)音樂教學(xué)不再僅僅是一門基礎(chǔ)素質(zhì)教育中的副課，它是學(xué)生提升個(gè)人藝術(shù)修養(yǎng)，音樂品味的奠基石，更是學(xué)生鍛煉自我，提升個(gè)人素質(zhì)的磨刀石。“知行合一”的小學(xué)音樂教學(xué)方式與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相貼合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，并對(duì)學(xué)生的音樂知識(shí)理解具有很強(qiáng)的提高作用，是符合新時(shí)代，新理念的教學(xué)方式，值得教師在日常教學(xué)之中貫徹落實(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極作用。