讓科學探究真實發生
——一年級科學課堂教學問診及策略探尋

王平平

引 言

科學素養是國民素質的重要構成要素，對個人發展與國家進步具有重要影響。小學科學作為學生科學素養的啟蒙課程，能夠幫助學生掌握一定的科學基礎知識與技能，讓學生明白科學道理，培養學生創新精神。小學生具有極強的可塑性，小學是科學情感、科學態度、科學習慣等形成的關鍵時期。自2001年起，小學三到六年級開設科學課，2017年秋季，教育部將科學課起始年級調整至一年級，讓學生更早接觸科學學科，這充分反映了國家對培養學生科學素養的重視。怎樣上好一年級科學課？教師怎樣教？學生怎樣學？學生自主探究是否真的有效？教學還存在哪些不足？這些都成為廣大科學教師亟須解決的問題。筆者作為一年級科學教師，積極加入教學研究行列，邊實踐邊總結，將在本文中分析一年級科學課堂教學中存在的問題及教學策略。

一、存在的問題

筆者曾參加了一些一年級科學教學觀摩活動，發現當前階段，小學一年級科學教學中存在許多問題，如教師重知識、輕能力，重動手、輕動腦，學生玩多學少、動多靜少。筆者將談談一年級科學課堂教學中存在的問題。

（一）玩得多，學得少

“培養學生的科學興趣”是一年級科學教學的主要目標之一，許多教師根據低年級學生的心理特點，采取寓教于樂的教學策略，經常組織學生開展游戲活動，以激發學生的科學興趣[1]。但一些教師在教學中過分注重游戲形式，教學中的娛樂元素過多，缺少教學內容，導致學生玩的時間過多，探究學習的時間較少。

在一年級科學教學中，興趣培養與科學學習應兼顧，教師既要使學生保持愉悅心情，培養科學情感，又要引導學生在玩中習得知識、鍛煉能力。例如，某教師在教學“玩泥巴”一課時，為了發揮學生的主體性，對學生充分放手，把泥土、篩子等材料交給學生后，就讓學生自由活動。學生隨意地玩泥土，大半節課都在開心地玩泥巴，但學習效果卻不理想。因此，教師應發揮自身主導性，控制好玩與學的比例，引導學生規范、有序地進行探究。比如，教師應在學生進行自主活動前出示學習目標，讓學生明確活動的目的和要求。教師應為學生適當進行演示和講解，為學生介紹篩子的使用方法，講解泥土中應加入多少水，讓學生學會規范操作。在這樣的安排下，學生的探究學習會更加科學、有效。

（二）動得多，靜得少

優秀的科學課如同一曲交響樂，包含不同的樂章，有開端，也有結尾；有快節奏，也有慢節奏。低年級科學課堂往往比高年級科學課堂氣氛活躍，在許多一年級科學課中，幾乎從開始到結束都是熱熱鬧鬧的，學生十分活躍，或動手操作，或討論激烈，很少有安靜的時間。這種課堂看似很成功，其實教學效率并不高。

學生動得多，靜得少，感性活動有余，理性活動不足，課堂變成了熱鬧的“市場”，容易給人一種嘈雜無序的感覺。例如，某教師在“玩泥巴”一課的教學中，整堂課的氣氛非常活躍，在過于熱鬧的氣氛中，學生的學習卻停留在表面，不利于其深入探究知識，導致學習流于形式。學生動得多，靜得少，也說明教師放得多，收得少。教師應做到收放結合，利用合理的引導，讓學生有序地進行探究，使學生動靜有度。

（三）做得多，想得少

實踐性是小學科學的顯著特點，探究是科學教學的主要方式之一，教師應讓學生動手操作，在實踐活動中掌握科學探究的方法與技能，在體驗中理解科學知識。許多科學教師深知“做中學”的道理，在科學教學中踐行“教學做合一”理念，積極為學生創造動手操作的機會，為學生搭建操作的平臺。然而，許多教師卻走向了另一個極端，忽視了對學生思維的培養，導致學生做得多、想得少，形象思維多、抽象思維少，大大降低了科學探究的質效。例如，在教學“玩玩轉小水輪”一課時，某教師以“做中學”為主要方式，組織學生“裝小水輪”“玩小水輪”，讓他們“用嘴吹”“用手撥”“用水沖”，整堂課中學生不停動手操作，卻很少有時間進行思考。

二、教學策略

（一）玩學兼顧，把握玩的分寸

對于一年級科學課堂中學生玩得多、學得少的問題，教師應把握好玩的分寸，做到玩學兼顧。教師應充分發揮自身組織引導作用，對學生玩的過程進行有效管理與指導，引導學生會玩、會學，讓學生有意義地玩。

玩學兼顧即玩中有學，要以玩為手段，以學為目的；以玩為輔，以學習為主。玩學兼顧，旨在讓學生在趣中學、樂中學。低年級科學探究活動不是純粹的科學探究，而是一種趣味探究。教師應創設有趣的情境，開展有趣的活動，讓學生邊玩邊學，在玩中理解知識，發現科學規律，悟出科學道理。“玩泥巴”是典型的玩學結合的課例，教師在這節課的教學中，應把握好玩的分寸，引導學生在玩中學。比如，教師可以組織學生用手摸一摸、用篩子篩泥土，并引導學生在玩中感受泥土的特點，引導學生邊玩邊感受，在和泥與做泥塑的過程中體驗泥巴的黏性，了解加水后的泥巴與干泥土的不同特點。

（二）動靜結合，調控動的頻率

愛動是學生的天性，動得過多學而不專，靜得過多又呆如木雞。在科學課堂上，教師應使學生做到動靜有度。這里的動是指學生的活躍度，體現了學生的活動參與性；靜是指活動后的靜心沉思，是熱鬧過后的安靜氣氛。基于一年級學生在科學課堂中動多靜少的問題，教師應主動調控動的頻率，做到動靜結合、動中有靜。

托爾斯泰說過：“思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工與表達。”科學探究不僅要求學生動手做，而且要求學生靜心思；不僅要與人合作，而且要進行獨立思考。有效學習的課堂要有動有靜、動靜相宜，這就要求教師調控動的頻率，科學設計操作、討論、合作等活動，控制學生互動合作的次數與頻率，調節互動交流的節奏與程度，以避免學生動得過多，防止學生動得膚淺。例如，在教學“玩泥巴”一課時，篩泥土與做泥塑是兩項操作性活動，學生勢必要進行動手操作，但在操作之前教師可以引導學生看一看、想一想，觀察三個篩子有什么不同，想一想按照什么順序去篩，然后動手做一做。教師還要在學生動得過多時進行干預，讓學生及時停止，適時安靜下來，讓他們有靜心思考的時間，有理解感悟的過程，有抽象概括的機會。

（三）手腦聯動，拓寬思的深度

探究式學習是科學學習的重要方式，是指學生在教師的引導下，主動參與、動手動腦、積極體驗，自主建構科學知識、領悟科學思想的過程。針對一年級學生在科學探究中做多想少的現狀，教師應秉持手腦聯動的原則，讓學生在科學探究中發揮手和腦的作用，既要動手做，又要動腦思，在做中體驗，在思中理解。

在手腦聯動的基礎上，教師應保證學生思考的深度。教師可以通過優質提問拓寬學生思考的深度，如提出一些找過程、找方法的問題，引導學生深入分析問題，提高學生的思維能力。例如，在教學“玩泥巴”一課時，教師可以在學生動手篩泥土前提問：“怎樣才能得到更多顆粒細小的泥土？”在活動結束后，教師可以讓學生說一說做泥塑需要經歷哪幾個過程。做思結合中，教師要考慮學生學習的深度，培養學生的高階思維，引導學生進行深度思考，提高學生思維的深刻性與獨創性。

結 語

綜上所述，針對當前一年級科學課堂教學中存在的問題，教師應積極尋找相應的解決策略，根據一年級學生的年齡特點及思維特征，采取有針對性的教學策略，使學生做到玩學兼顧、動靜結合、手腦聯動，從而使科學探究真實發生，有效提升學生的科學素養。