基于項目的英語繪本閱讀教學問題與策略

?張明祎

一、基于項目的英語繪本閱讀教學存在的問題

(一)主題效果不明顯不突出

在傳統(tǒng)教學思維的局限下，教師開展項目教學的效果不明顯。由于項目化學習與傳統(tǒng)教學方法融合點低，教師并不能將傳統(tǒng)閱讀教學元素有效地引入項目中，從而導致學生找不到學習的切入點。如果教師轉變思維，將生活元素與項目學習相結合，項目主題內容會被凸顯出來，項目化學習效用也會立竿見影。例如，在“Chinese New Year”學習中，教師可以結合相關材料，要求學生自主探知“How do people celebrate the new year?”等課題內容。當學生在探究中遇到問題時，教師可以幫忙解決。另外，為增進情感體驗和探究成果，需要家長的密切配合，使學生從更多層面上了解中國的新年文化。這樣一來，學生能在探究中提升能力，在學習中深刻地感悟英語知識。

(二)項目化學習缺失人文性

英語是一門集語言技能、思想文化等內容于一體的綜合性學科。現(xiàn)階段，英語項目閱讀教學中，存在只注重語言技能，忽視語言內在文化的情況。這對于培養(yǎng)學生的語言思維，發(fā)展學生的文化品質是極其不利的。只依靠課本知識內容，訓練學生聽說讀寫等能力，還是遠遠不夠的。例如，教師在講節(jié)日文化時，只注重講解本土節(jié)日文化，忽視英語節(jié)日文化，會使學生難以理解課本中的一些對話，也使學生對英語認識太過表象，從而影響學生英語能力的發(fā)展。

(三)學生課堂主體地位較差

學生課堂主體地位差，主要體現(xiàn)在教師講授知識時，占據(jù)了大量的課堂時間，學生缺乏獨立學習與思考的空間。項目化學習強調的是學生的自主性。如果缺少學習意識和探究體驗，那么開展項目化學習就會流于表面形式，失去學習的意義和價值。例如，教師在項目化教學中，對學生合作探究不夠信任，對學生的關注度也不高。急于將“結果”傳授給學生，忽視了學生解“結果”的過程，這給學生形成語言思維制造了障礙，也限制了學生智力的發(fā)展。

二、基于項目的英語繪本閱讀教學的策略方法

(一)突出項目主題，優(yōu)化繪本閱讀

基于項目的英語繪本閱讀教學，需要以英語知識為載體，以探究項目為依托。通過創(chuàng)設相關的語言情境，訓練學生的語言思維，調動學生的探究意識。通過結合學生的學習情況，合理設計項目學習的周期，從而在明確項目主題后，讓學生對自己感興趣的課題，進行深入性的探究與學習。例如，教師在教“Yes，I can.”時，可以依據(jù)繪本教材內容，確立“Understanding animals”的項目。通過結合學生的英語水平，合理設計探究與學習的清單。然后給學生提供一些資料，促進學生主動翻閱相關資料，深入了解自己喜歡的動物。這樣一來，不僅可以調動學生的興趣，還能使學生圍繞自己喜歡的動物，開展更多的探究活動。此外，在探究任務結束后，教師可以利用多媒體技術，展示各種小動物形象。通過帶領學生認真觀看視頻，幫助學生了解動物的生活習性和行為特點，從而增進學生的情感體驗和提升學生的認知。

(二)合理設計問題，助力繪本閱讀

在設計繪本項目閱讀活動中，教師需要遵循“因勢利導”的原則，設計一些有梯度性的問題，促進學生在項目探究中，挖掘文本主題的內在價值。首先，教師應注重帶領學生回顧舊知識，并用學生已有的經驗，加強對新知識的理解。例如，教師在教“Protect the Earth”時，首先可以帶領學生觀看視頻。通過引入已學過的“Birds”知識，對學生進行提問：“Why did the birds fly away?”這時，學生就會在回憶所學知識的同時，想象鳥飛走的原因。通過結合文本中的一些圖片和文字，學生將會更容易理解新知識。其次，教師應將項目內容具體化。利用有梯度性的問題，驅動學生閱讀文本，探究英語知識。例如，在“Protect the Earth”教學中，教師可以結合“Keep our city clean”的知識，向學生提問：“How to protect the Earth?”“What shall we do?”等問題，在給學生提供思考空間的同時，充分發(fā)揮學生的想象力。這樣一來，學生不僅能夠加深對問題的認識，還能在解決問題中掌握英語技能。

(三)加強合作學習，推動繪本閱讀

對于小學生來講，合作學習是良好的教學模式。教師可以將合作學習引入項目化教學中。通過科學、合理的分組，要求小組學生相互學習、共同完成探究任務。首先，教師可以結合實際情況，在大項目中設計小項目。要求學生共同完成小項目任務，從而在交流與探討中錘煉英語技能和分享經驗。例如，教師在教“Pets heroes”時，可以結合文本內容，開展角色表演活動。通過寫劇本和編對話，讓小組學生相互配合，促進學生在角色表演中，感知英語的表達方法，體悟人物角色的思想情感。其次，教師應結合項目內容，開展?jié)M足學生學習需求的活動，促進學生在實踐活動中提升英語能力和素質。例如，教師應根據(jù)項目主題，開展“知識競答”活動。通過圍繞小組活動的探究內容，從多層面、多角度上提出問題，促進學生在競答中解決問題。這樣不僅提升了課堂教學氛圍，還能使學生在競爭中養(yǎng)成良好的學習品質。

總之，在繪本教學中，教師需要從學生身心素質發(fā)展，能力提升等角度上制定教學計劃。通過明確項目探究任務，優(yōu)化課堂學習環(huán)境，促進學生在深入項目時，提升探究、分析、思考等能力，以及培養(yǎng)學生的英語思維品質。