學生的閱讀能力在小學語文教學中的重要性及培養策略

?顏紅梅

語文教學作為小學時期的基礎內容，長期受到社會各個領域的關注。而語文閱讀又是小學語文在教學中的主要內容，因此受到學校、老師以及家長的高度關注。語文閱讀作為學生學習語文課程的主要方式，增強學生自身的閱讀能力是培育人才的重要渠道。因此，培育學生自身的閱讀能力變成語文教學當中無法跨越的環節。本文就小學語文教學中怎樣提升學生自身的閱讀能力進行探討，希望可以給大家帶來幫助。

一、創造良好閱讀氣氛，激起學生閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師。因此語文老師應該借助給學生創造良好的閱讀氣氛，激起學生對于學習的興趣，使得學生能夠喜歡上閱讀，增強學生具有的閱讀能力。首先，老師需要就語言、情感與教學氣氛上來激起學生閱讀興趣，進而增強學生具有的閱讀能力。比如，在講述《找春天》這篇課文時，首先，老師就可以帶領學生走到戶外，感知大自然，找尋春天的痕跡，老師則在一旁用優美的語句描繪春天的美景，使學生可以從豐富多彩的春景當中感知到春天具有的魅力，進而激起學生對于學習的興趣。其次，老師應該給學生創造良好的閱讀氣氛，激勵并引導學生進行自主閱讀，使得學生在實際閱讀當中能夠感受到樂趣，讓學生可以形成正確的閱讀習慣。比如，在進行《小馬過河》這篇課文時，老師可以把班里學生分為多個學習小組，要求學生進行課文后續的補充，同時給予學生適當的引導，讓其在思考與討論時感受到課文所具有的魅力。最后，詩歌不只需要學生去閱讀，還需要其進行朗讀，讓學生借助輕緩的語氣來感知詩詞具有的美。例如，在進行《詠柳》這首詩的教學時，老師可以先讓學生聽取相關的閱讀錄音，緊接著老師再組織學生來到附近的柳樹下，有感情地朗讀詠柳這首詩，這樣不只可以培育學生具有的朗讀情感，還能夠激起學生對于學習的興趣，使得學生能夠在接近課文的氣氛中去閱讀，強化學生對文章內容的理解，進而增強學生自身的閱讀能力。

二、開展多樣化朗讀，培育學生良好語感

朗讀作為語文教學當中的重要部分，是由古至今都沿用的教學方式。但是，伴隨社會的持續進步與發展，老師在進行教學方式探索與創新上逐漸迷失，過分追求某些“花樣”，或是不斷涌現的新“方法”，對于以往的教學方式卻并不屑一顧。這就造成語文課上陣陣的讀書聲逐漸減少，使得朗讀這個實用且“傳統”的教學方式越來越不受重視。伴隨新課程改革在小學教學中的持續推進，以及人們恢復語文課上朗讀愿望得更加迫切，使得朗讀得以重新回到老師的視野中。小學時期的低年級，是學生完成漢字學習以及提升認知的初始階段，學生能夠結合漢字具體的發音與朗讀，實現自身朗讀能力的提高，進而強化對于漢字的語感。有感情地朗讀文章，事實上就是讓學生借助自己的口講出作者所寫的話，學習作者的語言以及遣詞造句，了解作者當時的神氣和音韻，感知到作者所表達的是思想感情。借助大量的朗讀，指導學生對課文中的重難點部分進行多樣化的朗讀，理解并掌握課文的語氣、節奏以及句式，研究其中所隱藏的情趣與意志，深入感知文章中的用詞、造句、排布以及情境。像是在講述《黃山奇石》這篇課文時，讓學生帶著問題，進行課文閱讀，尤其是利用部分語句的朗讀，讓學生體會到黃山石頭到底奇在哪里，經過多次閱讀，其對黃山的喜愛之情，也隨著語氣展現出來。情感閱讀不只是感知思想感情的重要手段，也是調動學生情感的主要方式。

三、強化方法指導，增強學生學習能力

在進行小學語文教學時，老師講述并指導學生掌握有效的教學方式，可以讓語文課堂的教學效果達到最佳，進而在很大程度上增強學生的閱讀能力。小學生本身的思維與認知能力過于局限，閱讀經歷也比較少，所以，老師在引導學生進行閱讀時，不要回學生講述較為抽象和難以理解的閱讀方式，但是需要在日常的教學工作當中逐漸滲入一些閱讀方式的指導，讓學生可以在閱讀期間一步步掌握閱讀的方法和技巧。此外，老師還需要掌握語文這門課程的基本特征，設計相應的思維情境，同時在這樣的情境當中添加有些閱讀練習的環節，鼓勵學生開展自主學習，不斷探究適合當下學生的閱讀方式。比如，在講解《窮人》這篇文章時，先讓學生尋找課文中可以體現主人公思想感情的段落或語句，指引學生展開一些思考：文章中哪里可以體現出主人公的善良？請說出對于重點段落或語句的理解，同時尋找問題的答案。這時學生更好地解決這個問題，勢必要結合上下文進行分析，尋找課文中能夠體現主人公善良的語句并進行分析。這樣引導閱讀的方法，可以使學生理清閱讀的思路與規律，進而提升其的閱讀思維水平。

四、結束語

閱讀能力作為學生進行語文知識學習時應該學會的一項重要技能，想要培育學生自身的語文閱讀能力，就應從激起學生閱讀熱情開始，這是增強學生自身閱讀能力的重要基礎，而閱讀習慣與閱讀方式則是增強學生自身閱讀能力的一項輔助手段。在開展小學語文教學時，老師務必要把這些因素都考慮進去，進而在持續的實踐中整理出最合適學生的閱讀方式。