淺談在小學低年級語文教學中培養學生良好的思維品質

?吳雯婷

《義務教育語文課程標準》指出：“培養學生正確的思維觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的?！蓖诰蛘n堂中的資源，培養學生優良的思維品質，是小學語文教學中一項十分重要的任務。

一、有效提問，擴展學生的批判性思維

批判性是學生在頭腦中思考時獨立的、不依賴于別人的去發現和批判的程度。孔子在《學記》中告訴我們有效的課堂教學應該做到：弗牽、弗抑、弗達。低年級學生剛進入校園進行系統性的知識學習，這就要求老師在語文教學過程中，針對教學內容和學生的差別性，進行有效的提問。

(一)導問促問，引發問題的意識

良好的開端是成功的一半。語文課堂教學中，教師針對上節課所學的內容和本節課的新知識提出一些發散性的問題。例如，我在教學《小蝌蚪找媽媽》一文，在導入課題時，我問學生“同學們，你們有見過小蝌蚪嗎？它長得什么樣？”有效激活了學生對小蝌蚪的相關的背景知識，打開了學生的思維，引導學生成為語文課堂上主動的一方。學生積極舉手來說說自己對小蝌蚪的認識，接著我再出示圖片，介紹小蝌蚪，加深和完善學生對它的認識。為了讓學生主動地提問，我問學生讀課題：你有什么疑問和想法嗎？學生們紛紛舉手提出自己的問題，“小蝌蚪是怎么樣長大的？它的媽媽是誰？它是怎么找到媽媽的？……”課堂馬上活躍起來了。

(二)互問解疑，加深理解得深度

閱讀是學生的個性化行為。在自主朗讀課文時，通過“你問我答，我問你答”的方式，弄清自己不明白的地方，這樣不僅能促進學生對課文整體內容的理解，也可以讓學生學會如何將這些問題進行歸類和整合，達到答疑解惑、加深理解的效果。如我在教學《植物媽媽有辦法》時，我讓學生先分組進行自主學習課文，然后將知識點進行整理，再通過小組合作，整理出每小組的重點問題，采用學生“我問你答，你問我答”的方式來學習這篇課文?！白x完這首詩你發現了什么？詩里講了哪幾位植物媽媽？他們各自有什么好辦法？……”通過這種方式學習課文，學生不僅覺得新奇、充滿精神，而且在自主學習和小組合作中，學會了把不同的學習內容進行分類，再把相似的學習內容進行整合，進一步引導學生拓展了對所學內容理解的深度和廣度。

二、海量識字，培養學生的系統性思維

識字、寫字是語文學習中的基礎。在低年級的語文教育教學過程中，要采用多種多樣的識字教學方法，創設各式各樣的教學情境，不斷提高學生的識字、認字的效果。

(一)魔法識字

利用漢字字形的特征，在教學過程中可以采用變一變的方法，讓原本枯燥乏味的識字變得有生動趣味，新知識和舊知識也能得到更好的銜接，提升識字的教學效果。如在教學《小青蛙》這一課中“青”這個生字時，青加上不同的偏旁就變成了不同的字，青加上“目”變成睛，加上“日”變成晴，加上“忄”變成情，加上“讠”變成請，加上“氵”變成清……我請同學們加上偏旁后再試著組詞，有效鞏固這幾個生字。還可以加上幾筆或者減去幾筆、一字開花、換一換偏旁變成新字等等。

(二)歸類識字

在識字教學過程中，教師可以根據漢字的構字規律，引導學生進行恰當的分類。對這些漢字的讀音、形體、意思的比較，然后進行組詞。如偏旁歸類識字法，引導學生理解偏旁的基本意思，木字旁的字大多與樹木有關，你學過哪些與樹木有關的字？讓學生整理分享。如形近字歸類識字法，漢字中有許多字形相近的字，低年級學生特別是注意力易分散、粗心大意的學生往往對字形記憶模糊，易于寫錯或認錯，在教學這些字時，教師應再三強調兩個字的相異之處，結合組詞或選字填空練習加以鞏固。

三、學會閱讀，培養學生的深刻性思維

思維的深刻性是指善于從錯綜復雜的表象中發覺最實質、最起主導作用的問題。學生能夠深刻地研究和推敲問題，能夠關注到事物的實質問題。

教師要讓學生充足地理解和把握課文的內容和語句，在概括要點的時候，要學會抓住課文內容的主干，先試著說一說是誰在什么地方干什么、什么地方有什么，什么事情是在什么情況下發生的，由此再組成一段連貫的話，就很容易概括出主要的內容了。如我在教學《要下雨了》時，我先讓學生自己讀一讀課文，然后讓學生說一說課文里有哪些動物呢？他們在下雨前都在干什么呢？這樣一來，學生一下子就厘清了課文的主要人物和主要內容，同時也要加強課堂訓練的針對性。首先，初讀概括必不可少。在剛開始讀課文時，我都讓學生先說一說這篇課文主要講了一件什么事情，或者是這篇課文主要講了什么內容；其次，一定要堅持不懈，要讓學生養成習慣，每讀一篇課文，都要問一問自己：這篇課文寫了什么內容？只有堅持，才有提升。

四、說寫結合，培養學生的靈活性思維

靈活性是指隨著條件的改變，學生還能及時地重新考慮問題并且嘗試解決問題。小學低年級階段的語文學習中，培養學生的交流能力和表達能力是一項重要的學習任務，學生通過說話練習和寫話練習，不斷收獲知識和經驗。說話和寫話教學都不能通過單一的模式開展，教師可以積極嘗試圖畫式教學、故事式教學、童話式教學等不同的教學模式。