小學語文課堂中提升小組合作學習的有效途徑

?王海陽

《語文課程標準》(2011版)指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課程改革實施以來，小組合作教學備受關注，它不僅可以提升學生學習語文的積極性和主動性，而且還可以引導學生在具體的問題探究中提升思維能力和創新能力，對于學生語文素養的形成大有裨益，而在當前，語文小組合作學習還存在著很多的問題，最主要的就是形式化，教師只關注了課堂組織形式，而忽視了學生的內在成長，在課程教學的過程中，學生才是課堂學習的主體，合作學習應該是學生主動性、有實效的教學活動，不應該只因形式的多彩而存在，日常的課程教學中，教師可以從趣味化的引導、合作交流問題的設計以及及時的交流反饋等方面展開教學活動，促進課程學習的實效性。

一、趣味導入，提升學生學習自主性

小組合作不應該是被動學習的另外形式，它應該讓學生在一種積極樂觀的心理狀態下完成教師布置的各項任務，這就需要教師利用趣味化的教學活動啟發學生的思維，打開學生的心門，使學生能夠在充滿期待的心理氛圍下感受自我思考的樂趣。具體的課程教學中，教師可以通過情境創設、語言引導或者是故事講述等方法讓學生對于文本探究產生濃厚的興趣，從而使小組成員形成良好的團隊合作意識。

例如在部編版小學語文《白鷺》這篇課文的教學過程中，教師便可以利用趣味化的語言激發學生的探究興趣，使學生學會如何賞析散文的語言，提升自我的審美鑒賞能力。“同學們，今天，老師為大家展示一段動態的視頻，在這段視頻中有一只飛翔的白鷺，請大家仔細欣賞，用自己的語言描述自己看到的畫面。我們會為每個小組成員打分，看哪個小組描繪得更好。”在教師的激勵下，學生產生了學習探究的興趣，在小組成員的合作下，學會了梳理文意，學會了巧妙組織語言。

在趣味化的導入過程中，教師可以讓每個小組成員感受到自己作為小組成員的價值，不能孤立每一個學生，更不能讓學生在小組中做一個沉默者，這樣，就失去了小組合作的意義，故而，關注每個學生的情緒至關重要。

二、設計問題，促進學生學習實效性

小組合作交流需要有效的問題設計，在小學語文課程教學中，教師要積極設計有利于學生思維發展的問題，讓學生可以在問題的引導下積極合作交流，從而提升語文素養，當前，很多教師在設計問題的時候存在著隨意化的現象，而這樣的現象就會使小學生的合作交流走進一個誤區之中，他們交流并沒有實效性可言，學習也將在一種被動的情緒下完成，這不利于學生的思想發展。

例如在部編版小學語文《落花生》這一課的教學過程中，教師便可以設計有效的問題激發學生合作交流的興趣，讓學生的交流更加有效。“同學們，在合作交流問題的時候，大家要集思廣益，充分發表自己的觀點，大家的自主閱讀文章，合作解決這幾個問題：1.這篇課文講述了一個怎樣的故事？2.在這篇課文中，你最喜歡哪一句話？3.這篇文章給予了你怎樣的啟示？4.你想成為一個什么樣的人呢？”在這些問題的設計中，教師不僅關注了學生的思維能力發展，而且還關注了學生思想品質發展。

設計有效問題，不僅需要教師研究教材，而且還需要關注學生的心理接受能力，以學情為依據展開教學活動，從而讓學生在合作學習中找到自己的價值，讓每個學生都能夠在團隊中展現自己的才情。

三、及時反饋，給予學生學習指導性

合作交流的效果檢驗也是課程學習中不可或缺的一個環節，在這個環節中，教師要讓學生積極將自己的交流成果展示出來，使其成果得到科學的檢驗和指導，當前，很多教師在學生合作交流后，就結束了課程教學活動，這不僅讓學生的學習無法得到更好的檢驗，也會將合作交流學習模式推向一個毫無可控的風口，教師要積極為學生疏通言路，讓學生充分發表自己的觀點，做有效的教育。

例如在部編版小學語文《王戎不取道旁李》這篇課文的教學過程中，教師便可以設計合作交流問題引發學生的深入思考，“同學們，在這篇文章的教學過程中，我們一起合作探究以下問題：1.這篇課文講述了一個怎樣的故事？2.它告訴我們一個什么樣的道理？3.在你的生活中，有沒有遇到過類似的事情？”在這樣的問題探究下，學生們便開始梳理文本意思，感受其中的情感，教師不要忘記檢驗學生的學習成果，這樣就會深入了解每個學生的掌握情況，展開有效的教育。

及時反饋，才能因地制宜，才能使學生在人生發展的初級階段感受到自身存在的價值和意義，也能讓學生自身發現在合作交流中出現的問題，從而及時指導學生改正和提升，讓語文教學更有效。

總之，在小學語文課程教學中，教師要積極為學生打開一條通暢的道路，讓學生可以更加積極主動學習，小組合作教學模式有利于學生主動性形成，但是在踐行這樣的學習模式的時候，我們要讓學生真交流、真學習，從而使每個學生都能夠在小組中發揮自己的角色價值，成為不可或缺的一員。本文從導入、問題交流、反饋指導等方面進行了深入的課堂實踐研究，意在使小組合作教學更加有效。