在語言實踐中學語言
——談統編教材二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》教學

?單美芳

語文課程是一門實踐性很強的課程。學生學習和運用祖國的語言文字，離不開學生真實、靈動、有趣的語言表達實踐。《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文，是一則充滿生活氣息的科普小童話，課文作者用兒童化的語言，敘述了小蝌蚪找青蛙媽媽的過程，并巧妙地在其中向孩子們介紹了小蝌蚪長成青蛙的身體變化。根據本單元的語文要素，筆者通過聚焦動詞、畫面再現、多種形式講故事等形式，帶著孩子主動實踐、積極運用，在情趣盎然的語文活動中，積累語言材料，學習語言表達。

一、認讀詞語，聚焦動詞

“積累動詞并練習運用”是本單元的語文要素。筆者依托文本，讓學生認讀詞語，并重點引導他們聚焦動詞，通過多種形式理解動詞，感受動詞表達的準確性，然后，再誦讀、積累文本中豐富的動詞，借助日常經歷，嘗試運用它們進行說話，為孩子后面的理解故事、講好故事奠定基礎，同時也豐富他們語言的表達形式：

教學初始，筆者以孩子喜聞樂見的猜謎語導入新課，而后組織他們選擇自己喜歡的方式，自主練習讀課文。接著，筆者給他們分類出示兩組詞語：“第一組——池塘、腦袋、阿姨、烏龜；第二組——迎上去、追上去、甩著、鼓著。”在孩子借助拼音認讀詞語后，引導他們關注第二組詞有什么特點。孩子們通過閱讀比較后，很快發現這是一組表示動作的詞。筆者讓他們做一做每個動詞對應的動作，以便他們在形象的動作表演中理解和區分。如“迎上去”，是指兩個人面對面走來，而“追上去”，是一人在向前走，后面的人快速地走過去。

對于文中“小蝌蚪甩著長長的尾巴”中的“甩”，筆者則從生活中的現象引導學生發現。如“小姑娘甩著長長的辮子”“小鵬甩著胳膊”“媽媽用洗衣機把衣服甩干”等等，引導學生聯系自己的生活經驗，理解并積累相關的句式，嘗試借助句式說話。孩子興趣盎然：“小姑娘甩著烏黑的頭發。”“柳樹甩著碧綠的枝條。”“小朋友甩著粗粗的長繩。”……他們爭先恐后地說著，“甩”這個字深深地映入了腦海。

最后，筆者再在讓孩子從文本中找一找其他的動詞，如“游來游去、長出了、擺動著，蹲著、露著、笑著……”選擇自己喜歡的一個或幾個試著說話。這樣的積極語言實踐，讓孩子原本陌生的語言，逐漸變得生動、熟悉。

二、借助圖畫，聚焦講述

愛聽故事、愛講故事是低年級孩子的共同特點。筆者經常看到他們下課后，總喜歡三五成群地聚在一起，繪聲繪色地講述自己最近閱讀的小故事。根據班級孩子這樣喜歡聽故事、讀故事、講故事的特點，筆者設計了“講述小蝌蚪找媽媽”的指向文本內容復述性的語言實踐環節。

首先，筆者給孩子們先示范講述《小蝌蚪找媽媽》的故事，然后出示可愛的小蝌蚪圖片，讓孩子與故事的主人公打打招呼。并引導他們嘗試運用文中的詞語，如“大大的腦袋，黑灰色的身子，長長的尾巴”，來說一說小蝌蚪的樣子。

接著，筆者讓孩子帶著問題“蝌蚪在找媽媽的過程中，得到了哪些人的幫助”去讀課文，圈畫關鍵詞，在小組內用一句話說一說。

然后，以“蝌蚪歷經千辛萬苦，終于找到青蛙媽媽，青蛙媽媽長什么樣呢？”激發孩子的好奇心和深度閱讀的興趣，再讓他們拿起筆，畫出文中描寫青蛙樣子的語句，試著有感情地讀一讀。在展示交流時，筆者給孩子帶上青蛙頭飾，以自己的口吻向小伙伴們介紹。

通過這樣的反復聚焦性講述，將文本的復述難度盡量降低，學生也能夠在重點突出中，對動詞的感知、運用有深刻的體驗。

三、根據句式，完整講述

在學生具備了對課文各部分內容熟練講述的能力之后，對于小蝌蚪在找媽媽的過程中，它的身體隨之發生著的變化，筆者借助課后練習中的五幅顯示小蝌蚪生長歷程的圖片，請孩子圍繞“它是怎么長成青蛙的？”這個問題，依據文中相關語句，按蝌蚪生長的順序連一連。再用上“先……接著……后來……最后……”這一表示順序的詞語說一說蝌蚪長成青蛙的一系列身體變化。

在學生根據句式嘗試把故事將完整的過程中，筆者相機指導他們借助圖片將前面的蝌蚪的外形描述，蝌蚪尋找媽媽過程中遇到誰，青蛙媽媽的外形描述，蝌蚪長成青蛙的過程這四個方面的講述，連起來完整的、通順地講一講。如此，孩子練習講述故事的實踐活動就水到渠成地完成了。

“閱讀是學生個性化的行為。”我們不能滿足于課堂上孩子簡單地復述課文內容，而要充分發揮他們自主意識和獨立意識，鼓勵他們根據自己的理解和感受，去進一步靈活運用語言文字。本課中，筆者在孩子整體把握了課文內容的基礎上，鼓勵他們在講述時試著加上表情、動作，應用課文里的一系列動詞，以及“的”字結構的詞語，把握好不同人物的語氣，講故事講述得完整、生動、形象，繪聲繪色。最后，筆者鼓勵孩子在課后再讀一讀其他童話故事，給爸爸媽媽講一講自己讀過的童話故事，實現由課內向課外的延伸。

如此，孩子在講述這一環節中，不知不覺地積累、內化了文本語言，提高了運用祖國語言文字的能力。同時，他們在同伴的掌聲、老師的贊揚聲中，愛上了讀童話、講童話，積極運用書面語言進行個性化表達。

始終圍繞本課的語言特色，引導學生在讀一讀、辨一辨、說一說、用一用，這樣，學生所積累的詞語才是鮮活的，他們感悟語言文字、運用語言文字的能力才是靈動的！