基于英語核心素養下的小學英語寫作能力提升的策略研究

?趙 琴

引言：伴隨著新課程改革的全面實施，培養學生的語言綜合運用能力成為小學英語教學的終極目標和核心主旨。但是，一方面培養小學生英語寫作能力本身存在較大的難度與挑戰，另一方面許多小學英語教師尚未掌握科學有效的寫作教學方法，導致教學效率和教學質量均不理想。因此，在今后的教學實踐當中，小學英語教師要針對寫作教學提升策略進行全面深入的探究，早日構建起一套科學先進的寫作教學模式。

一、創設生動化教學情境

很多小學生之所以覺得作文難寫，主要原因是其生活閱歷較少，內心情感也不夠豐富，導致不論面對什么樣的作文題目，都處于一種無話可說、無情可訴、無感可發的狀態之中。針對這一問題，教師可以結合寫作要求創設相應的情境，讓學生在這種情境之中獲得情感體驗，迸發出寫作欲望。例如，在學習牛津譯林新版《英語》五上Unit 2 A new student這一課當中，“How many…are there…”“Is/Are there…”是其重點句型，需要學生運用這類句型完成一篇英語習作。對此，教師不妨結合課文內容以角色扮演的方式創設一個對話情境。首先，先將全體學生劃分成若干個“劇組”；其次，每一組學生運用本節課的重點句型編寫一個帶有故事情節和對話內容的“劇本”；最后，通過小組成員之間的相互配合將劇本演繹出來。事實上，編寫劇本的過程就已經鍛煉了學生的寫作能力，實現了新知識的內化與吸收，更在情境對話的過程中鍛煉了小學生的口語能力和人際交往能力，促進英語核心素養的生成與完善。

二、明確寫作教學的目標

對于小學生而言，不僅語法知識、單詞量積累比較有限，在寫作經驗和寫作技巧上也有所不足。因此，在面向小學生開展英語寫作教學的過程中，必須結合小學生的英語水平、認知能力和成長需求制定科學合理的教學目標，還要兼顧到小學生核心素養的整體提升。切莫陷入急于求成、揠苗助長的誤區當中。例如在譯林牛津版《英語》六上Unit 1 What a day！的Story time這一板塊當中，教學大綱要求學生掌握正確的英語日記寫作格式即可。但是，為了有效培養小學生的英語核心素養，幫助學生了解英漢兩種語言之間的差異。教師可以通過板書示范或者圖片展示等方式，讓學生們看一看、說一說英語和漢語在寫日記時的區別。學生們通過觀察與對比，發現二者寫地址、日期等方面都存在區別。通過這種方式，學生不僅對英語日記格式形成了深刻記憶，還了解到不同語言在運用形式上的差別，從而對語言學科產生更加全面的認識，使小學生的英語寫作能力和語言核心素養得到全面提升。

三、發揮賞識性教學作用

小學生普遍具有耐心有限、專業能力較差、喜歡被贊賞等特點。對此，建議小學英語教師將賞識性教育理念貫穿于整個英語教學過程當中，時常給學生送去一些鼓勵與贊揚，讓小學生覺得寫好英語作文并非一件難事，甚至因為受到教師的激勵，在內心當中生成一種寫作信心和寫作欲望。例如，在學習牛津譯林新版《英語》五上Unit 7 At weekends的Checkout time這一板塊時，需要學生運用play football，go skating，watch TV，go to the cinema，draw pictures，reed books等短語寫一篇記敘文，介紹周末自己和朋友都做了哪些事情。很多小學生由于缺少寫作經驗，或者尚未掌握英語寫作技巧，文章當中出現語言貧乏、缺少邏輯性、語法錯誤等各種問題。為了培養學生的自信心，教師在針對作文進行點評時要優先肯定其優點，比如文章內容很有想象力、字跡工整、字數符合要求等等。之后，再指出其中的缺點與不足。有些學生可能會表現出畏難心理，此時，教師要鼓勵學生不要氣餒，不要懼怕困難，正確看待自身的問題與不足，并且面向學生開展個性化的教學指導。當學生表現出些許進步時，教師要第一時間送上贊美的語言，例如：“寫得太好了”“進步真大”等等，或者讓小學生走上講臺，將自己的作文大聲朗讀出來。這種方式既提高了小學生的英語寫作水，又幫助學生獲得自信豁達、健全完善的人格，形成更加完善的英語核心素養。

四、結語

小學生英語寫作力的形成是一個漫長而又曲折的過程。對此，教師要優先培養小學生的寫作興趣與自信心，使其體會到英語寫作的樂趣。在這個過程當中，教師要注重自身教學理念與教學方法的更新，制定科學合理的教學目標，尊重學生的教學主體地位，給課堂教學注入源源不斷的新鮮活力，促進小學生英語寫作水平和核心素養的整體提升。