基于“5c標準”以語音學習策略打造語言自信的實踐研究

?王靜雯

美國《21世紀外語教學目標》，簡稱“5C標準”。5C標準強調運用外語進行交際；體驗多元文化；貫連其他學科；比較不同語言文化特征以及將所學外語應用于國內外多元社區。此五大目標彼此之間聯系緊密，互為依存。它“體現了當代最新的語言習得理論，代表了21世紀外語教育改革和發展的方向”。依托于5C理論，融合音標與phonics教學，尋求切實可行的方法與途徑，在“語音”與“聽說讀寫”之間架起橋梁，使小學階段的英語學習者敢于用英語表達，善于接受多元文化，勇于進行跨文化交流，并使英語語言成為其他學科學習的得力工具與抓手，從而建立起少年兒童的英語語言自信，促進學生英語素養提升，最終更好地幫助學生提高綜合語言運用水平。

一、存在的誤區

字母拼讀的教學涵蓋廣泛，所以即使在美國本土的字母教學進度也并不快。中國學生作為第二語言，在時間、課程都少很多的情況下，卻高密度、短時間的學習拼讀，這顯然是不符合語言規律的。

教師在教授拼讀時會著重強調單詞的拼讀解碼decoding，在通過學習幾節課后，學生能夠正確讀書單詞甚至是簡單符合發音規律的句子。我們學生存在的問題是即使能夠成功解碼字音，對字義也不了解，如此一來對提高詞匯量并沒有實質性的幫助。這要求教師必須利用其他輔助教學活動，讓學生能讀字音并了解字義。

二、基于“5c理論”，高效語音課堂

以“5c理論”為導向，避免誤區，更加有效地將phonics融入小學英語課堂，從而真正地提高學生的英語能力。

(一)師生同參與，體驗多元文化

在拼讀教學中，教師傾向于教授規則，總結規律，學生偏向于背誦和記憶。

反之，在拼讀學習過程中通過教授和學生共同有效的活動去獲取知識，才是我們應該去追求的。通過一些簡單的小活動，師生可以一起參與其中，提高教學效率。教師可以讓學生從聆聽或朗讀韻文，領略文字押韻的樂趣。在理解不同文化時，需要老師共同參與，才能讓學生在不同的韻文中體驗中英文化的差異。

(二)跨課程發展，連貫其他學科

如果把拼讀簡單看成一門學科，要將這門學科融入不同的課程中去，這便要求學生要有更高的能力，要求教師要有創新的意識。

如果學生對音樂感興趣，那么押韻的歌謠是最好的融合。學生不僅能夠對押韻的歌詞朗朗上口，在改寫歌詞的部分還可以自己編寫拼詞的規律。

拼讀學習也可以和藝術相結合。利用拼讀規則，學生可以自己繪制思維導圖。通過圖片和繪圖，學生對于拼讀會有更加深刻的記憶。通過自己的總結和概括規則，利用自己所知的詞匯，提高拼讀學習的有效性。視覺化的圖片也會對低年級的學生產生較好的記憶效果。

(三)綜合思維培養，用英語用于多元社區

認字只是閱讀的一個過程，閱讀的最終目標在于理解所閱讀的內容。所以，拼讀教學都應該結合有意義且趣味化的閱讀內容。故事作為字母拼讀教材時，應讓學生念出韻味，領略整篇文字的樂趣，然后再針對字的層次，做字母拼讀方面的練習。千萬不能忽略教材本身，著重意義及趣味性。

在閱讀的過程中培養學生的思維能力，運用于多元社區。如此一來的閱讀材料的意義就不僅僅只是拼讀的規律總結。學生可以在韻律中深刻體會到朗讀和閱讀的趣味性和實踐性。由此可見通過合適的閱讀文章讓學生做到將單詞的音、形、意相結合，用于與多元社區，利于他們的英語思維能力提高。

(四)有會話目標，用英語進行交際

在拼讀教學中，教師要始終明確在教授的過程中要有口語方向的指導。教師不能因為拼讀教學主要是拼音的過程而忽視了外語教學的目標。拼讀教學仍是服務于英語學習能力的提升，因此在會話口語上，即使在強調單詞的拼讀教學中也不能被忽視。

對于拼讀教學的材料進行開展討論，反復朗讀句子感知韻律，在合適的地方教師應該深挖情感上的教育。利用有效的提問手段，有意義的問題來激發學生會話的興趣。

學生結合自身的情況可以進行討論，在會話過程中掌握拼讀規律。

同時教師也不妨嘗試在拼讀教學中讓學生進行表演。在表演的過程中，身體、大腦、五官等多器官聯動，在體驗和運用中更好的記憶拼讀規律。

三、總結

學習拼讀的目的是讓學生能夠高效的積累詞匯量，提高閱讀與會話能力，幫助學生成為獨立的學習者。在小學英語的課堂中，基于“5C理論”，我們要運用不同的拼讀活動，打造學生語言自信。