理念創新，信息技術與小學語文教學的融合探究

?賴娟玲

隨著“十四五”規劃的發布，對于小學語文的教育改革也將持續進行，教師在教學過程中開始要重視學生的學習“主人翁”地位，弱化傳統教學過程中教師的主體地位，在教學過程中采用現代化的信息技術，努力營造師生互動、生生互動的良好氛圍。除此之外，在教學過程中還需要采用引導法，引導學生自主學習，發揮學生的自主學習能力，通過自主學習和教師輔助性的引導來幫助學生更好地理解課堂教學的重點內容。除此之外，教師還需要了解學生個體之間存在的認知差異，并采取有效措施減少學生之間的差異，幫助學生重建信心，實現現代化背景下以核心素養為教學目標的高質量教學。

一、重視學生體驗

實際教學過程中，教師應該站在學生的角度，以學生的角度去考慮，要重視學生的學習體驗，采用現代化的教學方式，吸引學生注意力，使學生的注意力更為集中，并結合學生現有的語文基礎知識和實際教學經驗，通過教師的引導，營造良好的課堂氛圍。教師對不同層次的學生按照不同的教學方式進行引導、教育，在教學過程采用現代化的信息技術，通過多媒體等方式建立“生動”“積極”“互動”的教學環境，積極引導學生在語文學習過程中充分發揮主觀能動性，能夠學會獨立自主獲取知識，獨立思考的學習習慣，不斷豐富并提升自身的語文閱讀以及理解能力，培養學生的感性情感。

小學語文教師也要重視教學中情境的重要作用，可以采用融入信息技術的方式來創設情境，聲情并茂地將所要講解的課文內容呈現出來，創設與教學內容較為貼切的現實情境，例如，在講解課文的時候，可以開展小組分角色朗讀的方式，讓學生分角色對課文進行朗讀，并通過多媒體播放與課文內容相關的背景音樂，加深情感的渲染，實現高質量教學。

二、積極引導學生思考

小學生的獨立學習和思考能力較為欠缺，還不能夠實現自主學習，因此需要語文教師的引導。小學階段的學生對于語文詞匯、段落、成語以及古詩詞還不能夠形成自己的理解，對于語感的培養以及語文詩詞的閱讀和朗誦等能力也不足以具備，對于課文中所蘊含的情感理解地也不夠深刻，因此小學語文教師在課題教學過程中，更要注重信息技術的利用，采用多元化的圖片和音視頻，在課堂中有針對性地進行播放，讓學生進行跟讀，通過這種跟讀的方式，培養學生的語感，同時還能夠提升學生對于課文文本的理解。

除此之外，小學語文教師在實際的語文教學中，要結合學生的學習實際，清楚地掌握學生的學習情況以及他們的認知水平，了解學生群體之間不同層次的差異，并且有針對性地開展差異教學，例如，在課文整體閱讀的教學環節中，可以讓學生進行大聲地自由朗讀或者朗誦等活動，并利用多媒體播放與課文主題相關的圖片和動畫，襯托文章的所要表達的中心思想，能夠使學生更好地把握語文課文的情感態度和主要思想情感。

三、采用多樣化的教學方式

一般的語文課堂教學都是以教師為主導，并沒有給學生留太多的獨立活動的時間，學生獨立自主地開展語文活動教學的機會比較少，對于一些上課不專心或者注意力不夠集中的同學來說，這樣的教學方式并不能達到良好的效果。因此可以轉變教學方式，采用微課的教學方式，在語文課堂的教學過程中穿插微課教學能夠有效提升教師的備課效率和語文教學效率使課堂教學更加生動、活潑，把原本按部就班的教學步驟變得更加豐富，形成了更為現代化的、多元化的教學方式，這樣一來不僅能夠有效提升課堂教學的趣味性，而且能夠在很大程度上節省教師的板書時間，提升課堂的教學效率，也從另一方面提升了課堂教學的質量。

四、結語

隨著社會的不斷進步，教育體制改革進程的不斷推進，信息技術的融入的教學方式開始逐漸在教師的教學活動中嶄露頭角，信息技術的融入的教學方式不僅能夠有效提升學生對于課堂教學內容的學習興趣，而且還有助于培養學生的想象能力和語文思維的培養，同時還能夠在一定程度上激發學生的感性思維。小學語文的教學對于閱讀語感的培養和成語用詞習慣的培養起著重要的作用，而信息技術融入課堂教學的方式能引導學生開展思考，給學生提供了更為廣闊的自由探究和思考的空間，但是實際上很多學校沒有采用現代化的信息技術作為教學輔助。因此學校要重視信息技術融入小學語文教學實踐活動的開展，采用現代化的教學方式，注重學生個體之前的差異，重視學生的學習和生活體驗、積極引導學生思考，并創造情景，真正實現現代化素質教育。