因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應用

馬晶宇

(內(nèi)蒙古興安盟烏蘭浩特市合展中學 內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137500)

1.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應用分析

學生是課堂教學中的主角，教學活動的開展需要以學生為中心，圍繞學生設(shè)計教學任務(wù)，安排教學活動，促進教學目標的順利實現(xiàn)。其中因材施教法符合以人為本的教育理念，對彰顯學生的主體價值、培養(yǎng)學生良好的主人翁意識意義重大。不同學生的教育背景、學習能力和成長軌跡差異較大，在此基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的學習需求和未來發(fā)展方向也有所區(qū)別，因此如果采取一刀切的教學模式開展教學活動，就難以體現(xiàn)學生的個體差異性，同時也不符合教育公平的原則。

對于初中語文老師來說，在改革教學理念以及踐行素質(zhì)教育時需要投入更多時間和精力，關(guān)注因材施教法的應用要求，堅持站在學生的角度，開展行之有效的教學活動，保障每一個學生都能夠掌握適合自己的語文學習技巧和方式，進而提升個人的綜合素養(yǎng)。

2.因材施教法在初中語文素質(zhì)教育中的應用對策

因材施教法符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，對促進學生的全面成長及發(fā)展大有裨益。與傳統(tǒng)的教學模式相比，因材施教法能夠堅持站在學生的角度，以學生為中心，保障每一個學生都能夠獲得更多的收獲及成長。但是對于初中語文老師來說，在開展素質(zhì)教育活動時所面臨的教學壓力更大，需要投入更多的時間和精力，根據(jù)不同學生的學習興趣能力來設(shè)計相應的教學任務(wù)，只有這樣才能夠體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展要求釋放學生的天性。

2.1 教學過程。語文的人文性和應用性較為明顯，大部分的語文知識來源于生活，在學生的生活中有著重要的呈現(xiàn)，因此學生的學生的日常積累非常關(guān)鍵。為了促進不同語文教學環(huán)節(jié)的大力落實，語文老師需要站在宏觀的角度，著眼于學科教學的全過程，關(guān)注初中語文教學中詩詞賞析、基礎(chǔ)知識、文言文分析、作文以及閱讀賞析等不同教學板塊的核心要求，通過內(nèi)容分層的形式來促進學生與文本之間的緊密互動，順利實現(xiàn)前期的教學目標。

學生學習能力的分析最為關(guān)鍵，這一點也是教學子目標設(shè)置的根本和線索，老師應該加強與學生在情感上的交流，根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識吸收能力，將文化知識融入不同的教學環(huán)節(jié)中，提升學生的謀篇布局能力以及文化底蘊，鼓勵學生對語文文本進行深入淺出的剖析及解讀，從而留下深刻的印象。不同學生的理解能力以及感知能力差異較大，即使閱讀同一個文本，不同學生的理解以及最終領(lǐng)悟也會有所區(qū)別。老師需要結(jié)合學生的學習行為習慣，以因材施教為目標，設(shè)計具有特色的個性化教案，積極改進傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，將課堂交給學生，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、銳意改革，培養(yǎng)學生良好的邏輯思維能力，讓學生意識到語文學習的樂趣和技巧，進而實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。

2.2 科學分層。因材施教法與分層教學法相輔相成，兩者存在極為緊密的邏輯聯(lián)系，都以以人為本理念為中心和重點。因此，在初中語文教學時，語文老師需要以素質(zhì)教育思想的有效滲透為出發(fā)點，在理論分析和實地調(diào)研的過程中了解學生的口頭表達能力、接收能力、智力水平以及情感態(tài)度價值觀，分析每一個學生的個性化發(fā)展需求，采取差異化的教學策略來對不同學生進行層次上的劃分，以此來設(shè)計子目標和教學計劃。其中誘導式、督導式以及引導式教學所取得的效果較為明顯，老師可以通過教學目標的細化分層來給予學生更多自由發(fā)揮的空間和機會。從另一個側(cè)面上來看，科學分層包含的內(nèi)容較為復雜，除了包含教學目標的分層之外，還涉及作業(yè)、教學方法和評價環(huán)節(jié)的分層，老師應該關(guān)注不同水平和不同興趣學生在語文學習中的真實狀態(tài)，給予學生相應的指導及幫助，促進學生的個體進步以及整個班級教學質(zhì)量水平的穩(wěn)定提升。

2.3 教學評價。分層評價尤為關(guān)鍵，這一點也是因材施教法得以有效應用的基礎(chǔ)。老師需要抓住素質(zhì)教育的核心，關(guān)注不同層次學生語文素養(yǎng)提升的實質(zhì)要求，了解學生的個體差異性，通過對學生學習能力、學習興趣、學習態(tài)度的分析及解讀來落實后期的分層評價工作。其中細節(jié)分析最為關(guān)鍵，老師應該關(guān)注教學效果的反饋情況，給予學生更多自由發(fā)揮的機會和學習平臺，從整體上提升學生的文化素養(yǎng)以及語文學習成績，鼓勵學生自由發(fā)揮，讓學生在知識的海洋中自由翱翔，產(chǎn)生更多由內(nèi)而外的學習興趣和動力。

過程性評價和分層教學評價之間的結(jié)合取得的效果最為明顯，老師應該并且摒棄結(jié)果式評價模式，以發(fā)展的眼光看待學生，了解學生的學習興趣和學習態(tài)度，肯定學生的點滴進步，只有這樣才能夠充分彰顯教學評價的教育價值及指導作用。

3.結(jié)語

在開展初中語文素質(zhì)教育活動時，因材施教法的應用尤為關(guān)鍵，語文老師需要注重教學過程的全面分析及解讀，以科學分層為重點，積極開展形式多樣的教學評價工作，充分體現(xiàn)學生的主體價值，保障每一個學生都能夠有所收獲，掌握語文學習的技巧，對這門學科有一個全新的理解和認知。