德育生活化在學(xué)校中的實(shí)踐研究

姚莉莉

(沙河市教師發(fā)展中心 河北 邢臺 054100)

1.關(guān)于小學(xué)生德育生活化現(xiàn)狀的梳理

關(guān)于德育生活化的觀點(diǎn)，很早就有人提出，從早期以法國思想家盧梭為代表的“生活教育”思想到現(xiàn)在的學(xué)校德育生活化教育，雖然不同時(shí)候的表述觀點(diǎn)各有不用，但大家對于德育教育要在生活化的環(huán)境中開展的觀點(diǎn)是一致的。現(xiàn)在國家對于學(xué)生的德育發(fā)展越來越重視，學(xué)校對于小學(xué)生們的德育教育工作也取得了較好的成績，小學(xué)生德育生活化已經(jīng)初具規(guī)模，學(xué)生家長和學(xué)校也對于德育生活化對于小學(xué)生成長中所起到的重要作用有了認(rèn)識。越來越多的小學(xué)通過制定各種規(guī)章制度，為小學(xué)生德育生活化的實(shí)施構(gòu)建一個(gè)切實(shí)可行的方案。但是有些學(xué)校還是對于德育生活化理解的不夠，對建立制度的執(zhí)行情況也存在著許多問題[1]。

2.學(xué)校在開展德育生活化的實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題

2.1 很多學(xué)校對于德育生活化的概念界定不夠清楚。現(xiàn)在的情況是，雖然越來越多的學(xué)校都推出了學(xué)校德育生活化的實(shí)施細(xì)則，但是對于德育生活化仍然存在著盲區(qū)。什么是德育生活化？學(xué)校的德育生活化應(yīng)該怎么去開展？德育生活化的根本在于生活，德育所服務(wù)的最終目的是生活，但是現(xiàn)在小學(xué)生身上的“言行不一”“行為脫節(jié)”的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴(yán)重，這也是學(xué)校對于德育生活化的教育效果不盡人意的主要表現(xiàn)，其根本原因：一是很多小學(xué)對于學(xué)生的德育教育還停留在教室中，將德育教育看作是一種知識的傳授，停留在《品德與社會》的書本內(nèi)容當(dāng)中，并沒有把傳授德育教育深入到小學(xué)生生活當(dāng)中去，而大多數(shù)小學(xué)生并不接受這種硬式的道德教育傳輸。二是很多學(xué)校的德育生活實(shí)踐是統(tǒng)一的，并沒有將學(xué)生分為不同的年級和不同的情況來對待，使得所制定的方法流于表面，并沒有起到它們應(yīng)有的作用[2]。

2.2 學(xué)校開展德育生活化的內(nèi)容脫離實(shí)際。學(xué)生在接受學(xué)校的教育中，德育教育部分已經(jīng)占了很大的比重，但是小學(xué)德育教育中產(chǎn)生的層次化是相當(dāng)明顯的，從不同年齡品德發(fā)展的規(guī)律來看，小學(xué)生的品德發(fā)展是具有階段性的。處在不同的年齡和不同階段的小學(xué)生有著不同的表現(xiàn)，所以在小學(xué)的德育生活化教育方案的制定過程中，應(yīng)該針對不同階段學(xué)生的實(shí)際情況來制定相應(yīng)的方法，這樣才能保證德育教育的內(nèi)容和實(shí)踐能夠更加有效率，有深度和廣度，然后慢慢的加深學(xué)習(xí)內(nèi)容。但現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多的學(xué)校忽視了德育教育的這種階段性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，違背了小學(xué)生不同階段的需求，對于不同階段學(xué)生真正喜歡的教育方式和實(shí)踐內(nèi)容并沒有很好的展開。

3.小學(xué)的德育生活化如何運(yùn)用到實(shí)踐

3.1 根據(jù)不同的學(xué)生情況制定適合的德育生活化目標(biāo)。當(dāng)前情況下，小學(xué)的德育教育從內(nèi)容到形式上都有些落后于時(shí)代的變化，尤其是與實(shí)際社會的脫節(jié)，也不符合學(xué)生需求的情況。學(xué)校中的德育生活化教育搞得如火如荼、轟轟烈烈的，實(shí)際上，學(xué)生走出校門所學(xué)到的東西并不能用到他們的生活中去。因此，學(xué)校應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際年齡、心理以及學(xué)生的實(shí)際情況，依照不同年齡階段接受教育的差異性，遵從生長有序的自然規(guī)律，制定相應(yīng)的原則和目標(biāo)。

3.2 根據(jù)小學(xué)生的成長情況和不同年齡階段學(xué)生的理解能力和執(zhí)行能力制定相應(yīng)的生活實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生在實(shí)際的生活實(shí)踐當(dāng)中更容易地接受不同的德育教育，做到知識與實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。小學(xué)生都是充滿好奇的，利用不同階段學(xué)生的心理讓學(xué)生能夠自己去探索自己、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣可以更加地達(dá)到應(yīng)有的德育教育效果。

3.3 尋求能夠適應(yīng)現(xiàn)在小學(xué)生德育生活化教育的途徑，小學(xué)可以優(yōu)化構(gòu)建自己校園生活的德育環(huán)境和文化，以不斷的感染身邊的學(xué)生，讓學(xué)生在氛圍中不斷的改進(jìn)自我認(rèn)知，最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

3.4 學(xué)校應(yīng)多與家長溝通，家長和學(xué)校建立統(tǒng)一的目標(biāo)。家長是孩子最好的老師，也是孩子成長過程中最重要的老師，所以對于小學(xué)生的德育教育，家長也起著重要的作用，學(xué)校和家長觀點(diǎn)一致可以使小學(xué)生更容易地接受和理解德育知識。

4.結(jié)語

學(xué)校的德育生活化教育，其實(shí)就是把道德教育融入到學(xué)生的生活中去，回歸最真實(shí)最自我的學(xué)習(xí)過程。學(xué)校應(yīng)更加注重學(xué)生的生活世界，而不是使用應(yīng)試教育硬塞知識的方法。本文通過對現(xiàn)在小學(xué)生德育生活化教育的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，進(jìn)而去探索怎么在實(shí)踐中避免這些問題，希望能夠更好地幫助學(xué)校完善自己學(xué)校的德育生活化教學(xué)方法，能夠避開預(yù)見的問題，幫助新一代更好地成長。