生本理念下信息技術(shù)高效課堂構(gòu)建研究

王 艷

(江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學(xué) 江蘇 徐州 221115)

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，在小學(xué)信息技術(shù)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將學(xué)生擺在關(guān)鍵的中心位置，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及思維特征等，科學(xué)全面的創(chuàng)建高效課堂。生本理念作為關(guān)鍵性的核心理念，需要教師注重變革信息技術(shù)的教學(xué)方式，注重提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)與溝通，更好的提升課堂教學(xué)效率，更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在生本理念下，如何打造信息技術(shù)高效課堂呢？

1.引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行資料收集

在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，資料收集是非常重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生參與度比較高的核心環(huán)節(jié)。教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的特征等，引導(dǎo)學(xué)生充分利用身邊的材料以及不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)等來(lái)做好自主性的資料收集工作。對(duì)于學(xué)生而言，他們完全可以結(jié)合自身的興趣愛(ài)好，在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面投身于資料收集的進(jìn)程中。教師作為信息技術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)者，可以為學(xué)生提供必要的規(guī)范和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)資料收集的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握資料分類以及整理的高效方法。

如在《網(wǎng)上沖浪》的單元教學(xué)開(kāi)始前，教師可以率先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間，利用校內(nèi)圖書館，或者PC端、移動(dòng)客戶端等來(lái)自主搜集網(wǎng)上沖浪的相關(guān)內(nèi)容。尤其是教師引導(dǎo)學(xué)生搜集一些“網(wǎng)上生活真奇妙”的案例，教師指導(dǎo)學(xué)生在資料收集的過(guò)程中，既可以收集平面類的資料，形成文字性的總結(jié)，也可以提交圖片類的資料，還可以在家長(zhǎng)的幫助下形成視頻類的資料等。學(xué)生在資料收集的過(guò)程中，他們的自主性地位得到了充分全面的體現(xiàn)。

再比如在《網(wǎng)上學(xué)習(xí)》的教學(xué)過(guò)程前，教師同樣可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)來(lái)搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢(shì)，并分享網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法等。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)共同探討以及交流互動(dòng)等，以此來(lái)更好的提升學(xué)生的課堂參與積極性，全面夯實(shí)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以尊重個(gè)性來(lái)開(kāi)展知識(shí)解析

在信息技術(shù)高效課堂的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中，遵循科學(xué)的生本理念，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性。不同學(xué)生的信息素養(yǎng)存在著顯著的差異，不同學(xué)生的個(gè)性特征也存在著較大的不同。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可能更多采用統(tǒng)一化的課堂教學(xué)模式，這無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)差異化、個(gè)性化教學(xué)，也難以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)實(shí)效。為更好的踐行生本理念，也為了全方位打造高效課堂，教師有必要結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，建立在學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)展深入全面的知識(shí)解析。

如在“基準(zhǔn)鍵位練習(xí)”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生明確鍵盤的四個(gè)分區(qū)，待學(xué)生有了較為清晰直觀的認(rèn)知后，教師再引導(dǎo)學(xué)生明確基準(zhǔn)鍵位的特征以及練習(xí)方法。在此過(guò)程中，為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，“為什么這些鍵屬于基準(zhǔn)鍵位呢？大家嘗試換換其他的方式？”在這樣的問(wèn)題導(dǎo)向下，學(xué)生能夠進(jìn)行自我或者合作性質(zhì)的對(duì)比練習(xí)。經(jīng)過(guò)課堂短暫性的練習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生能夠明確基準(zhǔn)鍵位的特征。此時(shí)，教師再進(jìn)行相應(yīng)的原理或者知識(shí)解析。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，不僅能夠快速激活學(xué)生的思維，也能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，學(xué)生所獲得的知識(shí)是建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上的，那么他們對(duì)于這部分知識(shí)的掌握程度自然比較高。

3.在多元引導(dǎo)中培育質(zhì)疑思維

依托于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)該將學(xué)生擺在課堂的中心位置，引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展反思，積極進(jìn)行質(zhì)疑。不可否認(rèn)的是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和制約，部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往盲目依賴于教材，或者盲目相信教師，這就使得他們的整體思維能力不強(qiáng)，更遑論相應(yīng)的質(zhì)疑能力。為有效解決這一問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，并嘗試積極建構(gòu)學(xué)生的質(zhì)疑思維，在全面打造高效課堂的同時(shí)，也整體活躍課堂氣氛，形成一問(wèn)一答的良好課堂氛圍。

比如在“在幻燈片中插入圖片”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，積極向?qū)W生展示一幅PPT，引導(dǎo)學(xué)生分析PPT中所包含著的知識(shí)和內(nèi)容。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考與探索，學(xué)生得以明確PPT中包含著的內(nèi)容。此時(shí)，教師再展示其他的PPT，引導(dǎo)學(xué)生指正其中的問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生重新梳理制作PPT的方法以及流程，也能夠切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的質(zhì)疑思維。

4.在實(shí)踐操作中建立知識(shí)體系

小學(xué)信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性課程，為切實(shí)有效的優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，為更好的提升學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入全面的實(shí)踐。在實(shí)踐操作的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成完整化的知識(shí)體系，要形成綜合性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如在“幻燈片鏈接”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的幻燈片制作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容等全面展示在幻燈片中。當(dāng)學(xué)生完成幻燈片的制作任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多媒體的展示，利用充當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)向其他學(xué)生進(jìn)行展示與分享。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)該遵循生本理念，行之有效的突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)主體。