iSmart外語數字化教學平臺應用的現狀調查與對策研究
——以喀什大學2020級《大學英語》為例

席柳 周潔 王童

（喀什大學外國語學院,新疆 喀什 844008）

一、引言

社會的不斷進步推動了高校教學模式的變革,網上教育熱潮的興起使得數字化平臺的建立得到有力推動,傳統教學與新式教學之間的結合程度日益加深。為滿足時代發展的需求,喀什大學選擇應用iSmart外語教學平臺來推動教學方式的變革以及教育質量的加強。教師能夠通過對在線監控系統的使用,了解學生實時的學習進度,并且展開課題研究,加強自身科研能力及教學能力。除此之外,學習者也可以在該平臺中得到更多的學習資源,與其他同學或老師進行合作,共同學習共同進步,其自主學習能力和自主探究能力在此過程中會得到一定的提高。因此,完善的教學模式不僅能促進iSmart外語數字化教學平臺在喀什大學的推廣與應用,也能對喀什大學教師教學和學生學習有所幫助,提高大學英語的教學質量,促進學生的全面發展。

二、iSmart外語數字化教學平臺的應用

（一）iSmart外語數字化教學平臺的簡介及現狀分析

由高等教育出版社研發的iSmart平臺是蘊含了大量學習資料和英語教材資料的網絡學習平臺。其有著非常強悍的交互性,大學英語教師可以借助該平臺開展教學互動或完成教學設計,也可以針對學生展開適度練習及教學輔導,對其學習狀況和作業完成狀況作出評估與反饋。查閱文獻可知,國內學者的研究熱點為線上線下相結合的教學模式在課程中的實際應用狀況。不少學者表示,混合式教學模式的出現使得學生在課堂上的主體地位得到了進一步的明確。但與此同時,教師也面臨著更為嚴苛的要求,其必須針對學生做出更加高效的監控、啟發與引導,線上教學環節中也同樣如此。

就目前所查閱的資料來看,國內外并未有學者深入分析過iSmart外語數字化教學平臺在應用過程中存在的問題,也并未提出可靠的建議或者措施。文章針對iSmart外語數字化教學平臺在喀什大學中的應用現狀及應用過程中暴露出來的問題展開探究,并提出個性化的解決策略。

（二）iSmart外語數字化教學平臺應用的優勢

iSmart外語數字化教學平臺的應用很好地幫助老師們開展了線上和線下相結合的翻轉課堂的教學活動。

1.課前準備——預習效果提高

傳統的預習,任務的布置都非常地籠統。而且,學生到底是臨時抱佛腳還是認真去做,全然不知。但是,iSmart平臺上,教師可以DIY自建課程、上傳視頻音頻資料,還能夠布置試題。試題的形式也很多樣:改錯、翻譯、閱讀、作文、聽力都包含其中。這樣,預習有了具體的方式,預習內容明確了,要求清晰了,預習效果也就提高了。并且,平臺上還能夠監控學生的預習時間,做試卷的次數,很多題目也可以自動批改。

2.課中交流——師生互動形式更多樣

①教師能隨時隨地在平臺與學生分享教學資料,包括生動活潑的多媒體語言素材,讓學生以最輕松、自然的方式學習英語、了解英語國家文化。

②平臺支持PC端和移動端,學生可以隨時在線和教師在問答板塊交流。并且以往是單一的一對一答疑解惑,現在其他同學也能看到老師和別的同學的交流,可以進行同學互相學習和解答問題,提高學習效率。

③多種圖表按需定制,詳盡分析,及時反饋學習進度,支持網頁與手機應用程序,讓教師不受時間空間限制,登陸平臺隨時獲取學生學習數據。

④在線測試功能使得傳統考試中閱卷、分數統計,數據分析等費時費力的過程得以高效解決,極大減少了教師的工作量。系統評分替代人工評分,在學生看來更客觀公正。

3.課后鞏固——復習變得更加簡單

從便捷上看,iSmart的平臺上支持學生隨時查看自己的試卷和學習內容,并且老師還可以提前將講解錄入答案,這樣一來,學生可以隨時隨地查看學習過的內容。再也不用一直拿著書本,或者費力整理各種筆記了。

（三）iSmart外語數字化教學平臺應用中存在的問題

每一個教學平臺的使用或多或少都存在一些問題,任何事物都不是完美的。iSmart外語數字化教學平臺的引入確實有助于學校英語教學質量的明顯加強,但在使用過程中不足之處也隨之凸顯,具體表現在以下幾個方面:

1.系統認定問題

學生們普遍反映,在跟讀練習時,自己發音和系統錄音相似,但是系統總是默認個別單詞讀音錯誤,造成最后成績不高；同一個學生用不同型號的手機跟讀,系統卻給出不一樣的成績。雖說系統打分相比教師打分公正性更高,但是這些問題的出現對學生自信心的建立有害無利。

2.下載問題

有些學生反映說以前下載過的學習內容重新打開的時候,系統顯示需要重新下載才能打開。看來,平臺本身還有一些技術問題尚待解決。

總之,在大數據背景下出現的iSmart平臺,減輕了教師們的教學負擔,提高了教師們的專業發展能力,又通過豐富的教學資源調動了學生們學習的主動性,激發了學生的學習興趣,改變了學生們的學習被動角色。任何新事物的出現都有優缺點,期待iSmart平臺在日后不斷更新升級,規避缺點,讓平臺發揮它最大的優勢。

三、iSmart外語數字化教學平臺對大學英語教學的影響

（一）iSmart外語數字化教學平臺的應用對教師的影響

1.提高教師教學的準確性和效率

借助iSmart外語教學平臺,教師可以動態采集教育大數據,實現信息的系統處理,及時掌握學生以前難以統計的成績和知識點。教師可以站在學生和班級的維度上查看相應的學習報告,針對學生的學業發展情況以及速度變化情況做出針對性的了解,系統會結合數據對認知問題和薄弱環節作出準確定位,幫助老師對學生展開針對性的指導。

2.提高了教學科研活動的針對性和質量

教師可以根據學習情況分析診斷,生成各種維度的報告書,更加科學地梳理和分析學生的學習情況。教育管理者根據數據分析報告中的難度、信度、區分度、效度以及不同難度題的比例等數據,可以提高試卷編制的科學性,促進教師命題能力的提高。

3.提高教師整體信息素養

教師可以利用大數據教學完成試卷制作、掃描和批改的操作,從而減少了數據統計的工作量。同時,基于大量的學習情境數據,可以準確地引導學生,大大提高教學效率。

（二）iSmart外語數字化教學平臺的應用對學生的影響

1.學生學習的時間更加自由

學生在iSmart外語數字化教學平臺上學習的時間較為自由,可以依據自己的心情和計劃把學習任務放在老師規定完成時間范圍內的任意時間點來完成,重點部分還能反復鞏固,加深理解。

2.提高學生對課堂的參與度

學習者在iSmart外語數字化教學平臺當中的壓力較小,這主要得益于該平臺多樣化的教學表現形式,在娛樂教學與游戲教學環節當中,學生在視聽覺方面的藝術感受會得到優化,享受到真正的快樂學習。

3.提高了教育的廣泛性和平等性

iSmart外語數字化教學平臺為每個學生提供完全相同的視聽效果,讓其享受到完全平等的教育資源。

四、研究結論與思考

（一）加強教學平臺管理人員隊伍建設

高質量的管理隊伍是推動高校信息化建設的根本保障。因此,學校必須在計算機以及信息管理技術和管理服務理念方面針對管理人員展開認真的培訓,確保每一名管理人員都可以對后勤智能化管理系統做到熟練操作,發展為真正的信息化團隊。

（二）建立共享型教學管理信息系統

共享型教學管理信息系統的建立與健全能夠使得iSmart外語數字化教學平臺的價值得到進一步的發揮。學校應結合實際條件在信息化建設方面為該平臺的發展設立一定的目標與規范,將所有與之相關的數據整合起來,推動資源共享。學生能夠在平臺中對老師上傳的資料進行自主下載,教師能夠在平臺中開設與自身專業相關的課程,通過對配套資源的應用,引導學生開展自主學習。

（三）優化教學方案

除了需要打造高質量的在線課程之外,學校還需要以平臺、在線課程以及教材的有機融合為主題,鼓勵高校教師設計更為高質量的有效方案,讓全校師生共同以iSmart平臺為主體,積極參與“大學生英語微視頻創作大賽”及“中國外語微課大賽”等活動,將自己的實際需求融入創意作品或微課作品當中,以此推動教學方式的不斷變革。在iSmart平臺的DIY模塊中,教師可以基于對現有結構化內容以及自身教育資源和設計思路的融合,完成以校本為基礎的SPOC數字課程資源的打造,并將其用于教學。

五、結語

iSmart外語數字化教學平臺實現了資源共享、協作學習、多重交互的目標,使自主學習和課堂教學得到了很好的結合,學生在學習過程當中的盲目性被有效消除,主動性得到一定調動,傳統的教育理念被打破,以學生為主體,教師占據主導地位的新型教學模式逐步形成。需要注意的是,在任何一種教學模式當中,教師的價值都是不容忽視且不可替代的,在學生學習階段中,教師所起到的協助作用、監督作用、指導作用和組織作用是任何一款網絡軟件都不可能替代的。只有教師針對教學內容作出了適當的組織、計劃和安排,學生的學習進程才可以得到有效的推進,不然學生的學習就會過于低效。教師需要基于iSmart教學平臺完成個性化學習內容和學習方案的設立,營造活潑生動的教學環境,消除學生在學習方面的倦怠情緒。總而言之,iSmart平臺的引入有助于傳統教學模式的打破,有助于喀什大學英語教學的進一步變革。