英語專業寫作能力與思維品質的共建策略研究

歷 娜

（沈陽師范大學,遼寧 沈陽 110031）

一、引言

隨著對外交流的持續推進和展開,英語專業人才的缺口不斷增大。這一問題凸顯高校英語專業的重要性。英語寫作能力檢驗的是大學生的英語綜合能力,包括詞匯、語法等。若進一步培養英語寫作能力,思維品質則是其中的關鍵內容,所以英語寫作能力與思維品質的共建就顯得尤為重要。

二、思維品質的特征

寫作思維學是認知心理學與寫作教學長期探索的成果,其特點是重視寫作思維的訓練,提出思維品質的培養是寫作思維訓練的關鍵。思維品質是思維個體在思維活動中表現出來的智力特征,主要包括思維的縝密性、敏感性、靈活性、深刻性、批判性以及創造性等。不同思維品質的特征有所不同,自然在思維品質的培養上也需要具體明確。思維品質的培養需要多方努力,從其基本特點來看,英語專業寫作能力與思維品質的共建,要堅持以上品質的培養,通過寫作能力的強化與實踐讓學生的思維品質得到提升。在嚴格的評判標準下,英語專業寫作能力與思維品質的共建將得到推動。

三、英語專業寫作能力與思維品質的共建現狀

（一）寫作教學模式陳舊,缺乏新意

傳統教育理念的影響和教學模式的限制,導致現代教育環境的改革與推進也受到了一定的影響。教師肩負授業解惑的任務,教學的展開是以教師為核心。在開展英語專業寫作教學的實踐中,大部分教師在寫作任務的安排和設置上,更多是以固定的主題和內容為主,一些可延伸性的內容處理得并不理想。在這種情況下,限定了學生的思維能力的發散,導致寫作教學流于形式。一旦高校的英語寫作教學被限定在固定的框架中,則勢必影響學生的綜合能力,限制學生思維品質的提升。

（二）寫作教學內容與思維品質培養不匹配

對思維品質基礎特性的分析已經可以看到,英語專業寫作能力與思維品質有直接關聯。不同寫作能力的培養對應的是思維品質的提升,要協調好寫作內容,保證教學內容與思維品質之間的相互匹配。但從目前的實際情況看,寫作教學實踐中更多側重點依舊是以英語寫作能力為主,對于思維品質的培養不夠充分,在這種情況下英語寫作教學實踐過程對學生的思維品質的培養不夠具體,導致問題由此出現。

（三）教師對學生思維品質培養重視不足

在高校英語專業的教學實踐中,大部分英語教師的專業水平較強,能夠在寫作能力的強化上提供優質的教育空間。但需要注意,思維品質和寫作能力的共建,單純以寫作能力為核心的教學模式很難發揮作用和效果,導致學生的思維品質提升緩慢。究其原因,部分高校英語專業的教師教學重點集中在專業內容上,并未將思維品質與寫作教學的融合作為主要的研究內容,重視度不足的問題擺在眼前,亟須解決。

四、英語專業寫作能力與思維品質的共建策略

（一）改變傳統的教學思想

英語專業寫作能力與思維品質的共建,改變傳統的教學思想是其前提。首先,高校要轉變傳統的教育思想。作為學生生活和學習的主要場所,學校的各項規范和規定直接影響學生的成長。在思維品質的培養上,高校要發揮自身的主體價值,推動各項規范的有效落實,讓思維品質的建設提上日程。如對英語專業的教師而言,積極推進有關于思維品質建設的教研活動,讓思維品質成為英語教學的主要考量要素,為英語專業教師的成長提供必要條件與支持；其次,英語專業教師要轉變思想觀念。思想是行動的先行者,解決問題的關鍵還是在思想上有所轉變,在開展英語專業的教學實踐中學生的綜合能力是考量的根本要素,但思維品質的培養依舊尤為重要。寫作能力本身是一種開放性的能力,學生個體差異和思維層面的不同讓思維品質的培養受到一定影響。為此,英語專業教師要肯定思維品質培養的重要性,并明確思維品質的基本特質,在教學方案的設計階段將思維品質作為主要的考量要素,在英語專業的寫作教學實踐中提高對思維品質的重視程度,最終為學生思維品質的強化打好基礎。消解傳統教學思想的限制和影響成為英語專業寫作能力與思維品質共建的關鍵。

（二）保持教學內容與思維品質培養的一致性

教學內容與思維品質的共建,要突出一致性目標的達成,具體實踐策略如下。

其一,在英語專業的寫作教學實踐中增加與思維品質訓練有關的題材。在開展英語專業的寫作教學中,為了達成學生思維品質的培養目標,英語專業教師可以嘗試選擇一些開放性的題材和內容。如提出以“success”為寫作主題,由于高校學生對于該主題的界定和理解不同,自然會給出不同的解釋,如擁有金錢、事業的成功等。但這種集中在淺層次的概念界定,很難寫出更優質的文章,也很難鍛煉學生的思維品質。為此,教師可以引導學生從多角度出發,通過查找資料、整理素材等方式,從價值觀方向、情感方向著手提出不同觀點。如價值觀方面,提出“Success is not what you have acquired,but how you contribute to your society.”在情感方面,提出“Success,like a jewel,has many facets-loving relationships,community consciousness,physical and psychological health,intellectual balance,spiritual connection.”不同的立意和選題的差異,帶給學生的思維啟示也明顯不同,學生主動參與并確定立意方向尤為重要。

其二,英語專業教師要靈活選擇寫作題目。“題好一半文”,英語專業的寫作教學實踐依舊要選好題目,確保題目本身的延展性和靈活性,以此來激活學生的創造力和思維能力。英語專業教師在選擇英語寫作題目時,可以嘗試增加一些熱點問題作為主題,如熱點話題、重點事件等,又或者通過探究和交流的方式讓學生自主選擇感興趣的寫作內容,以此來保證寫作教學工作的有序推進和展開。以環保問題為例,教師可以給出一些直觀的數據信息,如近年來的碳排放情況,我國的做法等,圍繞該主題來擬定題目,通過寫作的方式讓學生就當前環境保護給出可行建議和策略,鍛煉批判性思維。

其三,豐富和補充英語專業寫作內容,保持與思維品質的契合度。在思維品質的特征解析中發現,涉及的思維品質主要包括廣闊性、靈活性、敏捷性以及創造性等特征,在開展寫作教學的實踐中,嘗試豐富英語寫作的材料,如可以將數據材料、英語閱讀材料等作為主要的寫作參考素材,讓學生根據素材來進行寫作,突出創造性的基礎之上也可以圍繞閱讀材料進行拓展和延伸,以續寫、擴寫等方式讓寫作教學得到推動。

（三）靈活運用寫作教學方法

在開展英語專業的寫作教學時,靈活的寫作教學方法關系到寫作教學的有效性。為了提升學生的思維品質,教師在英語寫作教學時可以嘗試以采取各種形式的辯論會的方式展開,在課堂之上,可以嘗試通過提問的方式引導學生去主動思考。高校英語專業學生的英語素質較強,開放性的討論問題能極大地吸引學生的注意力,進而在深度探究中摸索寫作方法,營造積極、熱烈的討論氛圍,對學生的思維品質強化有積極意義。又如在寫作過程中教師可以提供不同的寫作范例,通過學生評價的方式展開,讓學生在自主評價和同學間的評價中發現不足,解決寫作時遇到的問題和困難。除此之外,一些續寫、擴寫、日記等鍛煉寫作能力的方式也可以成為主要的方法,靈活運用可使學生的思維品質得到提升,達成寫作能力與思維品質的共建目標。

（四）形成寫作能力與思維品質共建的檢驗機制

寫作能力與思維品質共建目標的達成,還需要建立檢驗機制。一方面,要對前期執行方案的執行效果進行檢驗。學生英語寫作能力與思維品質的共建,兩者圍繞的核心點是方案的執行過程。方案形成本身是為共建打好基礎,檢驗方案的執行和落實效果,能夠保證后續的共建目標的達成；另一方面,要形成動態的檢驗機制。動態性的檢驗圍繞的是寫作教學過程中思維品質的培養情況,根本目的是讓寫作教學與思維品質有效契合,最終保證教學工作的展開。動態性的檢驗機制,圍繞兩者的契合度進行檢驗,就發現的問題及時給出合理、可行的策略和建議,讓后續的研究得到推動,確保檢驗機制的有效性。

五、結語

綜上所述,英語專業寫作能力和思維品質的共建實踐,對當代大學生的成長有積極意義。但從實際情況看,英語專業寫作能力與思維品質的共建還處于初期的探索階段,并未形成完整的方案。為此,應從多角度出發推進英語專業寫作能力與思維品質的共建,促進學生健康成長。