探究大數據智能背景下會計人才培養的模式改革

賀繼志 昆明冶金高等專科學校

眾所周知，大數據本身就具備信息更新快、數量充足以及分析精準等特征。擁有了大量有用的數據信息就意味著擁有了無限價值。通常情況下，會計人員每天都要集中處理大量且復雜的數據信息，不斷加大的會計業務量加速了在會計領域中人工智能的使用。當下時代發展速度對應用型符合人才的需求逐漸加大，要求會計人才除了具備必備的基礎知識和技能，還要求其具備一定的數據挖掘和分析能力，從而可以從眾多數據中分析出企業發展過程中可能會遇到的風險。結合社會發展實況，我國對于會計人才依舊有很大的需求，因此，對于人才培養這一方面的內容，需要加大培養力度。

一、大數據智能時代下高校教育特征

計算機技術的迅猛發展促使高校會計專業人才的培養以及教學方式和手段都迎來了更大的挑戰，身為技術發展過程中產生的大量數據的簡稱——大數據，其獲取、分析、共享以及儲存等一些方式一般都要借助互聯網、云計算以及智能終端等落實[1]。當下階段，我國云計算以及互聯網等向一些技術都得到了較高程度的發展，要求財務管理方式必須要符合當下社會發展需求，也正是如此財務專業人才必須要保持與時俱進，也改變原有思維，完成角色轉換。

二、會計人才培養現狀

(一)缺少豐富的教學經驗

多年來，我國各個高校在配置資源時更傾向于財務會計專業的教學上，對于管理會計教學的建設投入量比較缺乏，針對管理會計的實踐教學之中，大多數都引進了西方較為發達國家的會計管理理念。除此之外，大多數高校教師也受到了不同因素的影響，使其不能同時兼具大數據的應用技能和專業技術，從而促使教師很難在課堂教學中實現二者的融合，最終影響了整個教學質量，更不益于培養達到當前環境要求的應用型會計人才。

(二)課程教學體系設計結構單一

結合當下我國大多數高校針對會計專業課程體系創設的內容而言，其依舊以財務會計為核心，并沒有對新興學科或者是交叉學習加以建設。在大數據智能背景下，財務管理者必須要穩抓大數據的使用技術，這也是新時代下社會人才必備技能之一[2]。但實際上，很少有高校在會計專業課程中融入與之相關的課程和教學，這在一定程度上影響了學生對人工智能、大數據和云計算等一些全新技術的掌握。此外，因為各種因素導致很多高校無法在大數據智能環境下更新教學軟件，電算化教學也依舊處于基礎的核算，很難使用當下社會的發展步伐。

(三)教育活動與經濟實踐相脫節

高校會計專業的教學活動與經濟實踐之前產生脫節的原因主要為這幾個方面：其一，教學方式滯后。絕大多數課堂教學中，教師一般都采用知識講授的教學模式，學生在整個課堂教學中很少會加入其中，導致教學效果無法達到實際要求。其二，實踐教學與案例教學跟不上。當下很多高校在展開這兩種教學模式時，選用的案例和實踐場景過于守舊，無法與現代化社會經濟發展實況相連接，從而影響了整個教學質量[3]。其三，考核方式與人才培養要求不符。很多高校的考核方式并不注重考核學生的信息化技術的使用能力以及其創新能力的培養，與實際實踐要求有著一定的差異性。

三、大數據智能時代下會計人才培養的改革模式

(一)建設師資隊伍

很多學校的會計專業教師有著豐富的傳統會計與審計方面的知識積累，但是在大數據智能時代下，必須要解決教師關于數據處理以及業財一體化管理信息系統等一些知識，從而將教師的知識轉變成實踐教學能力。主要從以下幾個方面進行：其一，加大社會培訓。學校可以定期從會計專業選擇具有較強學習能力的專業教師，送至校外參加社會培訓。而這些培訓的內容主要以國內先進的數據處理和業財一體化管理信息技術為主[4]。還有一些條件較好的高校可以積極面對社會創辦與之相關的課程培訓，這樣可以讓教師在掌握數據信息處理的過程中學會這一內容的課堂教學方式，有利于后期展開課堂教學。其二，企業培訓。各大高校可以積極與當地的企業進行合作，定期將專業教師送至企業對最新的數據處理技術進行學習，并掌握全新處理信息的技術。反之，還能將企業中比較專業的財務管理人才邀請至校，為教師培訓當下社會企業中最常用的處理技術，讓教師了解到哪方面的內容可以符合社會要求。另外，還能將學校中擁有基礎操作技能的教師送到企業中參加實踐活動，與企業其他相關工作人員一樣，對企業的一些業務進行實操，這樣才是最快提升教師實踐能力的方式。

(二)優化課程體系

各大高校在會計專業課程體系之中，需要建立在會計核心課程體系的基礎上，對會計專業課程體系給予優化，并創建國際融合會計教育觀念，創建具有開放式的培養人才計劃，將信息法、國際法、經濟學以及計算機技術等內容融入到會計專業課程之中。與此同時，還要進一步強化數據庫應用、EPR系統以及云計算等課程，主要目的是為了給學生創建綜合且全面的專業課程體系[5]。但學校之間存在一定的差異性，所以在優化課程體系時，應該基于自身發展的角度上進行優化。對于應用型高校來說，在優化過程中要加大實踐教學力度，不斷優化實踐教學過程，加大專業知識與實況之間的聯系度，且必須落實適時應用。此外，還要對國外的一些優質教材進行引入，在該專業的教學過程中，盡量使用全面且優質的教材，有能力的高校還能組織有著豐富教學經驗和實踐經驗的教師共同創編符合地方特征的教材。

(三)拓展人才培養方式

各大高校都要針對會計人才培養的要求探究好的教育方式。建立在基礎的傳統課堂教學之中，學校必須要充分發揮傳統教學課堂加強學生專業知識和職業技能的培養。另外，還要展現第二課堂的效果。該課堂主要是指教室外且校園內的課堂。學習要積極鼓勵學生加入到校園已有的社團，對學生的溝通、交流、合作能力給予培養，為學生提供好的平臺，從而能夠實現自我展示，讓學生不斷形成好的自信心，為畢業后的創業與就業奠定基礎[6]。在這一基礎上，學校還要為學生發展第三課堂。這一課堂的范圍在校園外且社會之內的課堂，如社會實習、實踐活動等內容。第三課堂的主要目的是為了提升學生的創新能力。積極鼓勵專業教師組織學生參與社會上眾多高質量的學科比賽，不僅限于專業知識方面的競賽，還要帶領學生加入創新創業比賽，以此培養學生的創新思維。

(四)豐富教育方式

各個高校應該全面尋找符合當下社會應用型人才的培養模式，將課程教學作為基礎，利用課堂教學模式對學生的專業能力以及職業能力進行培養。除此之外，還要充分發揮第二課堂的作用，學校應該鼓勵學生參與更多校園社團活動，進一步加大學生與其他人之間的溝通協調能力，以及合作能力，從而實現多個方向的能力培養。幫助學生展示自我，進而提升學生的學習自信心，為今后的職業道路奠定堅定基礎。而社會內作為第三課堂，其主要含有學生的社會實踐與實習等，重點為培養學生的創新能力。這也就對教師提出了要求，在教師的引導下，應該帶領學生參與高水平的競賽，其中包括財會技能大賽，以及職業規劃大賽等方向的比賽。利用不同的比賽形式，加強學生創新意識的形成，從而實現學生綜合能力的提升。

四、結語

綜上所述，由于信息技術的高效發展，將大數據概念深入了我國的各大行業之中，并且對社會經濟的發展也帶來一定程度的影響。在大數據智能背景下，各大高校在培養會計人才時，應該從校企合作、優化課程體系等方面進行著手，為學生創造一個可以實現個性發展的環境。另外，在培養人才的過程中，還要關注社會對人才需求的，以便打造出符合社會發展和企業要求的人才。