新文科背景下藝術高校公共英語教學改革研究

肖之芳

(山東藝術學院，山東 濟南 250014)

一、引言

2017年，美國希拉姆學院(Hiram College)首先提出了“新文科”的教育理念。2019年8月28日吳司長在題為《嚴起來 難起來 實起來 忙起來把本科教育質量實實在在提起來》的報告中指出“2019年是新文科建設啟動年”，并提出“深化專業改革，結合社會發展新需求、學科交叉融合新趨勢、科學研究新成果，加強傳統文科專業的內涵建設，建設新興的文科專業”。新文科的特點體現在問題導向、交叉融合、新技術運用、創新性發展四方面，并結合創新性發展，強調融通發展，應關注新語境、新理念、新內容、新范式。

二、新文科對大學英語提出新要求

英語語言的工具性價值、人文性價值、國際性價值和思想性價值的融合統一是新文科面向未來的人才培養的核心。重新思考藝術院校英語課程的性質和定位，加強和學校主流學科的深度融合，讓英語成為藝術生學習藝術、表達其藝術作品的工具，突破傳統英語學科封閉式的自身發展模式，實現英語從學科導向轉向產業需求導向，加強英語和專業學科的融合交叉，根據不同學生專業的多元化需求，把專業教師講授的相關科普性的東西借鑒過來，從不同的渠道使英語教學更加生動，從藝術英語出發來提升自身的學習；英語人文價值不容忽視，高校英語教師應該跳出英語教學固有的語言知識和技能教學的瓶頸，讓學生真正了解、尊重西方文化，培養學生文化差別意識和民族文化主體意識，積極培養當代藝術生對民族文化的興趣，提升學生民族文化的自豪感，培養學生批判思維能力，從而在跨文化交流中主動用英語向全世界傳播和介紹中華民族的優秀傳統文化；運用新技術，采取新手段，為學生線上、線下學習，課上、課下學習提供立體多元的學習模式，真正為滿足藝術學生英語學習需要服務，使學生能有效地使用英語進行藝術學習和實踐，提升學生的英語認知能力，為其終身學習打下良好的基礎；努力在促進學生英語學習的基礎上，培養信念堅定、人格完善和專業卓越的高級應用型、復合型藝術人才，最終實現英語學科素養要求，達到全人類教育目的。

三、當前藝術高校英語教學存在的問題

(一)教學形式相對比較單一，很難滿足學生學習需求

當前大學英語課堂教學中，傳統教學模式仍然是最常用的教學形式，教師向學生傳達英語知識，通過提問、課堂練習等方式對學生學習情況進行檢驗，學生通過回答教師的問題獲得英語關鍵能力的提升，這種灌輸式的教學方法已經嚴重影響學生的學習興趣，對學生的英語能力的提升有很大限制。

(二)教師專業素養和技能素養有待提升

在英語教學中，教師的專業素養和技能素養對學生學習效果有著直接的影響，因此對教師提出了更高的要求，不僅要具有良好的英語聽說、翻譯、寫作等全面的能力，同時還需要具備較強的教學能力。當前，不少大學英語教師雖然具有較高的英語專業水平，但是在教學能力方面存在不少問題，教師故步自封，缺乏創新精神，教學理念落后，不能及時調整教學形式，對學生的吸引力較差，同時在授課過程中不夠靈活，影響了學生的學習熱情，造成教學效果較差。同時，部分教師不能充分利用新技術進行英語教學。

(三)師生之間缺乏有效的互動

首先，藝術高校學生英語水平普遍較低，特別是學校慢班層次的學生，不愿意參與課堂互動，和教師無法形成有效溝通，導致教學效果不夠理想。其次，教學內容和學生生活以及所學專業聯結不夠，無法激發學生參與熱情。最后，課堂氛圍缺乏溫度，學生不愿參與其中。

四、新文科背景下大學英語教學創新與發展

在新文科背景下的大學英語改革，通過對教學內容、教學設計、教學流程等進行創新和優化，提升大學生參與整體教學水平，滲透立德樹人教育，從而滿足時代發展需求。

(一)以教師為主導、學生為中心，充分發揮學生的學習自主性和積極性

教師要根據學生身心特點以引導者的角色開展教學活動，提升學生的主觀能動性，改變傳統的灌輸式教育，加強創新，為學生營造更好的教學氛圍，加強師生之間的互動，鼓勵學生實踐，讓學生運用英語解決實際生活中的問題，大膽地開口講英語，引導學生更加主動地參與教學活動。

(二)借助教學平臺，探索立體多元混合式教學模式

將傳統學習和網絡學習結合起來，綜合兩種學習方式的優勢，將教學方法、教學策略、教學媒體和教學環境等要素進行優化、整合，提高學習效率，創新英語教學模式，以獲得最佳學習效果。

首先，進行線上線下、課內課外教學設計實施。第一階段:a.課題組整合挖掘教學資源，重構教學內容，針對學生不同學習風格，為不同專業學生提供線上學習資源庫，契合藝術類學生的學習風格設置個性化模塊課程。b.有針對性地制作微課，利用微課的方式，讓教師更加充分表達意義，讓學生更好地理解主題。c.制定學生線上自主學習任務清單，對每個學生線上學習情況進行實時監測。d.根據前期學生自學內容及交流反饋，課題組在原有框架基礎上設計課堂教學內容。第二階段:a.課題組設計課堂精講單元重點學習內容。b.學生自學學習成果展示。c.師生研討深度學習問題。第三階段:a.課題組對學生線上測試結果分析，針對問題及時處理。b.評價學生線上、課堂以及小組學習情況。c.學生通過線上討論、投票、留言等方式反饋學習滿意度。其次，借助藝術展演等藝術實踐形式為學生提供課下實踐機會。最終形成教師為主導，學生為主體的課堂教學和在線教學有機融合，營造從課內到課外的立體式、多元化教學環境，幫助學生完成學習知識架構，促進學生學習能力的全面提升，最大限度地滿足學生需求。

教學采用產出導向法和整體語言教學法，借助教學平臺，使用多媒體，為學生提供集聲、文、圖、像于一體的學習資源，進行線上線下混合式教學，為學生自主學習、個性化學習提供保障。通過小組活動、討論等形式，為學生合作學習、深度學習創造條件。在教學過程中，利用翻轉課堂、微課等形式，堅持以學生為中心，以教師為主導，幫助學生認識接受知識，歸納整理知識，從而提高學習效果。采用結果評價、過程評價、動態評價等評價方式，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，并及時進行教學反思。

(三)探索課程思政教學新路徑，隱性和顯性育人相結合，落實立德樹人教學根本任務

大學作為我國思想意識形態教育的重要場所，尤其是當前國際形勢風云變幻的局勢下，思政教育有著極其重要的意義。通過開展思政教育，高校可以培養出有思想、有知識、有辨別能力的社會主義接班人。藝術人才承載著“文化走出去”的排頭兵重任，藝術高校英語課程思政教學不容忽視。在教學中，要加強思政教育，構建思政教育體系，在提升學生英語知識能力的同時，提高學生的思想政治覺悟。按照學校“六藝育人”的教學理念，結合時政熱點和學生所學專業，對原有教材進行深入分析和重構，從知識、能力、育人三個方面重新設立教學目標。在教學中，一方面，要求教師具有大國家國情懷，在英語教學中滲透思政教育，傳導新時代的立德樹人教育理念，提升大學英語教學的溫度、深度以及政治敏感度，增加大學英語教學的思想性、時代性和實效性。另一方面，將價值引領、英語知識傳授和能力培養有機融為一體，引領學生深刻理解社會主義核心價值觀、憲法法治知識、職業理想職業道德，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，樹立學生的“大格局”，培養具有“精品位、高品格、優品行”的國際化藝術人才。

(四)實現英語教學創新與發展，教師是關鍵，必須加強教師培訓，提高教師綜合能力素養

教師的專業知識能力和綜合素養對英語教學效果有著直接的影響。在教學中，教師要明確自身作用，致力自我能力的提升，從而提升教學質量。首先，提升英語專業知識能力，積極研讀英語專著和論文，對英語知識進行深入的研究，用前沿的理論武裝頭腦，加強教學創新。其次，提升教師的教學實踐能力，將高水平的教學理論運用到工作實踐中，不斷優化課程內容，為學生帶來最新的英語知識，不斷完善教學，改善課堂結構。再次，定期參與培訓，提升自我素養。最后，在數字網絡時代，教師要熟練掌握新技術，讓新技術賦能教學，達到提高教學效果的目的。

五、結語

在新文科背景下，傳統的大學英語教學模式已經不能適應新時代的發展，難以滿足學生的成長需求。加強教學創新，將英語教學與學校定位及原有分級教學有機結合，從英語學科特點和藝術高校學生英語學習特點著手，借助教學輔助平臺，利用微課等形式，嘗試在英語教學中進行線上線下、課內課外多元立體化教學模式實踐探索，同時把藝術學生專業英語學習與基礎英語學習相結合，努力做到將大學英語工具性和人文性相結合，既豐富了學習內容，為藝術學生英語學習提供了新思路，也為藝術學生將來更好地傳播中國優秀藝術文化打下較好基礎。