高職院校汽車類專業課“思政元素”挖掘研究

康學忠，白云

高職院校汽車類專業課“思政元素”挖掘研究

康學忠，白云

（重慶工業職業技術學院 車輛工程學院，重慶 400044）

文章以高職院校汽車類核心專業課“汽車電器”“汽車理論”為例，探究如何在高職院校汽車類專業課程中挖掘和提煉其中的“思政元素”，并闡述如何將其有機融入到專業課教學過程中。文章研究分析表明，在汽車類（工科）專業課程中能夠挖掘出一些很好的“思政元素”，并且能夠將它們有機的融入專業課教學中，克服機械、生硬地植入“思政元素”，克服專業課與“思政元素”兩張皮現象，實現“課程思政”潤物細無聲的育人作用。

課程思政；汽車專業；高職院校

前言

習總書記[1]在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，并且“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。近年來，許多高校開始注重在其專業課的教學過程中引入“思政元素”，探索思政教育與專業課融合的課程體系與理念。

就目前高職院校實際教育教學的現狀來看，專業課的思政教育作用發揮不夠，主要原因：

（1）專業課中的“思政元素”沒能得到充分挖掘，部分教師不清楚如何挖掘專業課程中的“思政元素”；

（2）不能將“思政元素”有機融入到專業課程中，目前，部分教師在講授專業課程時，將愛國、社會主義核心價值觀等主題進行機械的植入專業課堂教學中，專業課內容與思政教育是相互分離的“兩張皮”并沒有建立起有機關聯。

本文將以高職院校汽車類核心專業課“汽車電器”“汽車理論”中部分章節為例，探究如何在高職院校汽車類專業課程中挖掘和提煉其中的“思政元素”，并闡述如何將這些“思政元素”有機融入專業課教學，實現專業知識傳授與德育教育的統一。

1 課程思政的涵義

有學者提出“課程思政”的定義[2]：在高校，除了思政課以外，所有的課程，特別是專業課程和通識課程，都要以立德樹人為宗旨，遵循思想政治工作規律、教書育人規律和學生成長規律，通過融入、挖掘、提煉、拓展等多種途徑，把思政和德育巧妙地融入相關課程教學中，以達到潛移默化的思想政治教育效果。

廣義的課程思政，是在專業課教學過程中，加入“思政元素”，比如中國特色社會主義等內容，通過搭建思政課、專業課和綜合素養課構成“三位一體”的課程體系與理念，對學生進行思政教育[3]。將專業課程與這些思政課內容有機結合起來，弘揚主旋律，傳播正能量，通過潤物細無聲的方式，使學生在掌握專業知識與專業技能的同時，潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇。

2 “汽車電器”專業課“思政元素”挖掘

“汽車電器”是高職院校汽車類專業學生的主干課程，主要任務是使學生掌握汽車上使用的蓄電池、發電機、起動機、點火系統、照明與信號系統、儀表報警燈與顯示裝置、汽車輔助電器等電器設備的結構、工作原理電路及性能檢測方法與故障診斷。

2.1 汽車電源系統“思政元素”挖掘探究

2.1.1 專業課程知識點

現代汽車電氣系統一般有蓄電池和發電機兩個電源系統，這兩個電源并聯連接、配合使用，確保汽車的正常行駛。

蓄電池工作原理：工作過程是一個化學能與電能相互轉化的過程，當蓄電池的化學能轉化為電能而向外供電時，稱為放電過程；當蓄電池與外界電源相聯而將電能轉化為化學能儲存起來時，稱為充電過程。

2.1.2 “思政元素”挖掘

熱力學第二定律的克勞修斯說法：熱不可能自發地、不付代價地從低溫物體傳至高溫物體。

可能性和現實性辯證關系原理：揭示事物發展過程中某種潛在發展趨勢怎樣轉化為現實的一對辯證法范疇。可能性指事物內部潛在的、預示事物發展前途的種種趨勢；現實是已經實現了的可能性，已實際存在的事物。可能性和現實既區別又有聯系，是對立統一關系。

一般說來，代表新生事物的可能性終將成為占優勢的可能性。由可能性轉化為現實的運動，是一個新舊斗爭、推陳出新的過程。在社會生活中，由可能性轉化為現實是經過人們的有目的的實踐活動而實現的。

2.1.3 “思政元素”與專業知識有機融合

從哲學角度看，事物在發展過程中包含著多種可能性，事物的發展既可以向著“正”方向，也可以向著“負”方向進行。但是事物向不同的方向發展的難易程度不同。

汽車蓄電池中化學能轉換成電能的放電過程是自發的完成，蓄電池從“高”狀態變到“低”狀態不需要付出代價；而蓄電池電能向化學能的轉化的充電過程不能自發的完成，需要付出代價，即蓄電池從“低”狀態跳躍到“高”狀態，這中間的差需要消耗外界電能。這個過程就像熱量可以自發的從低溫物體傳導高溫物體，而不能自發地、不付出代價地從低溫物體傳到高溫物體。從哲學觀點看，事物從可能性轉變成現實性需要付出代價，即需要通過實踐去實現。

引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，拒絕享樂主義。自然界如此，人生亦如此，人生如果從“高”狀態轉變到“低”狀態這個過程能夠自發地發展；人生如果從“低”狀態跳躍到“高”狀態這個過程不能夠自發地完成，且比較難實現，需要大家源源不斷地付出努力，彌補這個狀態之間的差值。這個過程如同蓄電池的充電過程，需要付出代價，沒有人能輕輕松松成功。

每個人的發展都有無限可能，在社會生活中，由可能性轉化為現實是經過人們的有目的的實踐活動而實現的。所以，沒有努力、沒有實踐，人生的所有可能性都不可能轉變成現實性。

3 “汽車理論”專業課“思政元素”挖掘

“汽車理論”是高職院校汽車類專業學生的主干課程，講述了汽車各主要使用性能：動力性、燃油經濟性、制動性、操縱穩定性、行駛平順性以及通過性，并在滿足這些整車性能要求的基礎上提出選擇汽車設計參數的一些原則。

3.1 汽車制動系統“思政元素”挖掘探究

3.1.1 專業課程知識點

地面制動力、制動器制動力及其與附著力的關系：

制動器制動力取決于車輛本身（包括制動器尺寸等）；附著力制動力取決于路面與輪胎；地面制動力同時受到制動器制動力和地面附著力的制約。

車輛制動性能好壞的主要影響因素之一是地面制動力是否足夠大。

3.1.2 “思政元素”發掘

馬克思唯物主義內因和外因辯證關系原理：內因即事物的內部矛盾，外因即事物之間的矛盾。它們在事物發展過程中，同時需要，缺一不可。但兩者的作用和地位是不同的，具體解釋如下：

內因是事物發展的根據，是第一位的原因。它是事物存在的基礎，是一事物區別于他事物的內在本質。外因是事物發展的外部條件，是第二位的原因。它能加速或延緩事物發展的進程。局部改變事物發展的面貌，在一定條件下，對事物的發展能否實現起決定性作用。外因必須通過內因而起作用。外因對事物的發展有重大影響，有時能引起事物性質的變化。但不管外因的作用有多大，都必須通過內因才能起作用。

3.1.3 “思政元素”與專業知識有機融合

從哲學角度分析汽車制動過程，駕駛員通過制動踏板只能控制汽車制動器制動力的大小（這個屬于事物發展的內因），汽車在哪種路面上實施制動過程決定著附著力（屬于事物發展的外因）的大小。最后制動效果（制動性能評價指標之一：制動距離）同時取決于內、外因，并且外因是通過內因起作用，即地面制動力取決于制動器制動力、附著力，并且附著力通過制動器制動力起作用，對汽車實施制動。

引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高自己的主觀能動性。對于個人而言，內因是自己，外因是環境，最終人生能達到什么樣的高度，自己起到決定作用，環境只是處于第二位的作用。同時，不管自己目前所處的環境有多優越，都必須自己去努力，最終才能達到自己想要的結果，如果自己不努力，再好的環境和機遇也換不來任何成功。這和上述汽車制動過程完全類似，如果駕駛員不采取任何措施，即便在附著力最好的地面上、擁有最好的制動系統的汽車也不可能完成制動，最終導致車毀人亡。

3.2 汽車ABS系統“思政元素”挖掘探究

3.2.1 專業課程知識點

ABS（防抱死制動系統）將制動時的滑動率控制在15 %～20 %之間，有如下優點：

（1）制動力系數大，地面制動力大，制動距離短；

（2）側向力數大，地面可作用于車輪的側向力大，方向穩定性好；

（3）減輕輪胎磨損。

3.2.2 “思政元素”發掘

馬克思哲學適度原則：適度是指事物保持其質和量的限度，是質和量的統一，任何事物都是質和量的統一體，認識事物的度才能準確認識事物的質，才能在實踐中掌握適度的原則。只有在一定的范圍內，事物才能保持它自身的存在，超過了特定的范圍，就會向對立面轉化。這就要求我們在實踐中堅持適度的原則，使事物的變化保持在適當的量的范圍內，既防止“過”，又要防止“不及”，采取正確的方法，促使在實踐活動中取得成功。

3.2.3 “思政元素”與專業知識有機融合

從哲學角度分析汽車ABS系統原理：一臺沒有裝配ABS的汽車，在一些附著系數較小的路面實施緊急制動，駕駛員在匆忙之間很大可能會用盡全力踩下制動踏板，這很大可能導致車輪出現車輪與地面之間的滑移率很大接近80 %～100 %，導致無法達到最佳制動效果。

裝配ABS系統的汽車，在不同附著系數的路面上實施緊急制動時，即便駕駛員用盡全力踩下制動踏板，ABS系統能保證每個車輪與地面之間的滑移率都處于最優值20 %附近，車輪擁有最大的地面制動力，制動效果最佳。

在這個過程中，堅持適度原則（保持滑移率在20 %附近）才能得到最好的結果（最大的地面制動力），過或者不及（滑移率高于、低于20 %）都不能達到最佳效果。

引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，合理安排自己的大學生活，珍惜大好青春年華，避免浪費青春。提醒學生玩游戲可以，但是得注意適度原則，避免沉迷網游而荒廢學業；打籃球等體育運動本身是個好事情，可以提高大家身體素質，但是如果把大部分時間用于打籃球等體育運動，會影響自己的學業，影響自己以后的事業；同理，參加學生社團本身也是好事情，但是如果超過了度，也會阻礙自己的發展。

4 結論

在汽車類專業課堂上，針對不同的專業知識，教師需要發散思維，充分挖掘專業課知識相關的“思政元素”，并將其有機地、自然地融入專業課教學中，這不僅有助于烘托課堂氣氛，激發學生的學習動機，調動學生的興趣，而且有助于培養學生嚴謹務實、吃苦耐勞、辯證思維等優秀品質。使學生在掌握專業知識與專業技能的同時，潛移默化地影響學生的思想、行為和價值選擇。

本文研究分析表明，在汽車類（工科）專業課程中能夠挖掘出一些很好的“思政元素”，并且能夠將它們有機地融入專業課教學中，克服機械、生硬地植入“思政元素”，克服“思政元素”和專業課內容涇渭分明、兩張皮現象，實現“課程思政”潤物細無聲的育人作用。

[1] 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調:把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09.

[2] 周立斌,高校“課程思政”建設規律、原則與要點探索[J].高教學刊,2020,25-0179-04.

[3] 苗瑩.“課程思政”理念下汽車檢測與維修專業教學改革方向的探究[J].發明與創新:職業教育,2019(3):85-85.

Research on the Discovering of "Ideological and Political Elements" in the Course of Vehicle Engineering in Higher Vocational Colleges

KANG Xuezhong, BAI Yun

( Chongqing Institute of Industrial Technology, Chongqing 400044 )

This paper takes "automobile electric appliance" and "automobile theory" as examples to explore how to excavate and refine the "ideological and political elements" in the course of automobile major in higher vocational colleges, and how to integrate it into the teaching process of professional courses. The research and analysis of this paper shows that some good "ideological and political elements" can be found in the professional courses of vehicle engineering, and they can be organically integrated into the teaching of professional courses, thus overcoming the mechanical and rigid implantation of "ideological and political elements", to overcome the two skin phenomena of professional courses and "ideological and political elements", and to realize the silent educational function of "ideological and political courses".

Ideological and political education; Vehicle engineering; Higher vocational college

G712

A

1671-7988(2021)20-205-03

G712

A

1671-7988(2021)20-205-03

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.020.053

康學忠（1988—），男，就職于重慶工業職業技術學院，主要從事車輛工程專業課程教學工作。