學分制背景下校本教材建設實踐研究——以汽車專業《機械制圖》課程為例

葉小磊

學分制背景下校本教材建設實踐研究——以汽車專業《機械制圖》課程為例

葉小磊

（肇慶市科技中等職業學校，廣東 肇慶 526020）

文章主要探討在學分制教學管理制度下，《機械制圖》校本教材開發的一些思路。通過以賽促學，學生對機械制圖的學習有了一定的興趣，但在實際教學過程中，發現還是存在現有的教材與實際教學銜接不暢等問題，通過理論分析和實踐研究，嘗試開發校本教材，使之在課程標準、職業導向等方面符合“做中學、學中做”的職教理念。

學分制；校本教材；機械制圖

前言

2019年9月，肇慶市科技中等職業學校開始在新生中嘗試學分制教學管理制度，創新性的加入了“學分替代”的概念。通過宣傳引導，學生能夠將更多的精力花在更吸引人的選修課、比賽和考證上，通過獲取非課程學分，來代替一些理論多、實踐少、學習難度大的課程[1]。

通過以賽促教，以賽促學，學生對《機械制圖》課程產生了一定的興趣，對教學也有了一定的促進作用。但在實際教學過程中，我們還是發現現有的《機械制圖》教材和課堂教學存在銜接不暢，通過理論分析和實踐研究，筆者開始嘗試組建團隊開發校本教材，使之在課程的結構、內容和課程標準等方面符合“產學融合”的職教理念，更契合學校教學的需要。

1 肇慶市科技中等職業學校學分制教學管理制度

肇慶市科技中等職業學校在20多年的辦學過程中，很長時間都是采用學年制教學管理制度，但隨著職業教育改革的需要和“以生為本”理念的提出，愈發感覺到學年制教學管理制度的不足，通過調研，我們嘗試將學分制從高校移植到中職學校，并在我校2019級學生中開始試行。我校學分制教學管理制度的主要內容有：制定學校學分制專業人才培養方案；增加“學分替代”的概念，讓學生有更多的選擇；以學分激勵學生進行競賽、考證、志愿活動等全方位的拓展提升[1]。

2 《機械制圖》課程教學現狀

中職學校，尤其是民辦中職學校的學生很多都是中考失利后的選擇，普遍存在著基礎文化知識薄弱的情況，而《機械制圖》這門課程需要學生具有一定的空間想象能力和思維能力[2]。學生還停留在語數英等基礎文化課的學習習慣，來到中職學校的第一個學期會有一定的不適應。另外中職生因年齡較小、心智未充分發育成熟，對自己的未來還沒有明確的職業規劃，在學習過程中很容易缺乏學習動力和學習目標。

自學分制教學管理制度出臺后，學校積極鼓勵學生以賽促學，通過比賽獲取榮譽和素質學分，大大提高了學生的學習主動性，也提高了課堂教學質量。但同時，也發現現有的《機械制圖》教材和教學存在銜接不暢，本文主要通過理論分析和實踐研究，將筆者開發校本教材的實踐經驗做一個梳理總結。

3 《機械制圖》校本教材開發思路

《機械制圖》課程是我校數控技術應用（051300）、模具制造技術（051400）、機電技術應用（051500）等專業的開設的一門專業核心課程，另外汽車運用與維修專業（082500）等專業也將其作為專業技能課開設。該課程主要是培養學生的識圖能力和讀圖能力，使其初步具備機械類學生的空間想象和形象思維這兩項核心素養，為后續課程的修讀奠定基礎，也為將來的創新創業提供源泉[3]。

編制《機械制圖》校本教材，筆者嘗試了以下思路：

（1）充分對接《機械制圖》教學大綱。

2009年，教育部組織專家對中職學?！稒C械制圖》等九門專業大類基礎課程教學大綱進行了修訂，并要求新大綱從2010年春季學期開始組織實施[4]。

新大綱提出：《機械制圖》作為機械類專業基礎課程，要將各個專業都適用的內容放入一個模塊，強調共性，從而減少學校的課程種類。同時提出《機械制圖》等基礎課程的課程結構要采用靈活多變的模塊式，要設置基礎模塊和職業模塊（選修模塊）。其中基礎模塊要以“夠用”為基本原則，將機械類各專業必修的基礎性教學內容納入進去，同時還要明確完成課程學習后應達到的學業質量水平。而職業模塊根據專業特點不同和有所區別，是為了滿足學生全面發展和素質提升而進行設置的。通過這種靈活多變的模塊式課程結構，新大綱變的更為柔性和具有適應性，同時也能契合學分制教學的需要。新大綱最后還指出《機械制圖》等基礎課程的課程內容要突出職業特色，最好能融入產業、行業、企業、職業和實踐等五要素；新大綱還突出對學生職業能力的培養，提倡要以職業崗位能力為導向，教學內容要和工作過程充分銜接[5]。

肇慶市科技中等職業學校《機械制圖》校本教材就是在此次修訂大綱的基礎上進行編制。校本教材的編制既要符合新大綱的要求，使其具備公共性原則、基礎性原則和職業性原則[3]，充分遵循職業教育的特點，突出“做中學，學中做”，也充分契合我校的學分制教學管理制度，盡最大可能編制出一本適合我校實際需求的《機械制圖》教材。

（2）充分契合我校的學分制教學管理制度。

學分制制度出臺后，學校更改了部分課程設置，除專業基礎課程和專業核心課程必修外，還增加了很多專業選修課和公共選修課，學生可以根據專業技能方向需要和個人興趣自由選修以獲取課程學分。同時還可通過競賽獲獎、技能證書、社團活動和志愿服務等方式獲取非課程學分（也稱素質學分），并允許“學分替代”，非課程學分和課程學分等值疊加計算總學分。同時修改了學籍管理辦法，在學生操行合格的前提下，將學生的畢業條件從之前的全部課程（包括實訓、實習）合格修改為只需要修滿170學分即可畢業，大大增加了教學管理的彈性和提高了學生的綜合素質。

我校目前共開設了15個專業，其中數控、汽修等6個專業都有開設《機械制圖》課程。作為多個機械類專業的基礎課程，編制校本教材時，按照公共性原則、基礎性原則和職業性原則[2]，同時也是為了契合學校學分制教學管理的需要，《機械制圖》校本教材的課程結構將分為基礎模塊和職業模塊兩大類。

基礎模塊為所有機械類學生必修的基礎內容，以“夠用”為基本原則，包括制圖的基本知識和技能、投影基礎、立體及交線、軸測圖、組合體等方面知識[6]，一般開設在機械類學生的第一學期，共72學時，計4學分。學生修完后可以根據專業需要和興趣愛好繼續在第二學期修讀職業模塊，職業模塊將根據專業不同而有所側重，比如汽修專業的《機械制圖》職業模塊將重點解決汽車零部件的測繪問題和加強對汽車行業實際生產過程中學生應知應會等技能的掌握等，職業模塊36學時，計2學分。

（3）突出“做中學，學中教”，加強職業崗位能力導向作用。

為突出“做中學，學中教”，加強職業崗位能力的導向作用，依照校企精準對接，協同育人的指導思想，我校數控、模具、機電、汽車等教研組奔赴廣州、中山、東莞、佛山、陽江、肇慶等地對多家知名企業進行調研，充分了解企業用人需求，收集各專業人才培養方案培養目標達成情況，通過企業技術骨干了解企業生產過程內容和應具備的基礎知識和技能條件等。

表1 肇慶市科技中等職業學校專業調研情況統計

序號教研組調研時間調研企業數企業所在地是否編寫調研報告是否修訂人才培養方案課程調整情況是否編制校本教材 1汽車教研組2020年10月8東莞、陽江、肇慶是修訂中調整3門課程計劃中 2機電教研組2020年11月6佛山、中山、肇慶是修訂中調整2門課程計劃中 3數控模具教研組2020年11月6佛山、中山、肇慶是修訂中調整2門課程已出版《機械制圖》 4計算機教研組2020年12月6廣州、肇慶是修訂中調整1門課程否

調研結束后，各教研組結合調研內容撰寫調研報告，并就我校專業設置、人才培養方案設定、課程設置、教學內容等方面提出寶貴意見。我們深知，專業人才培養目標的達成和課程內容的合理設置息息相關，而好的課程需要有和企業生產過程對接的教學過程才能體現，而在這個環節中，好用的教材起了至關重要的作用。根據這些意見，學校教務處組織各專業帶頭人根據企業需求和實際生產過程凝練課程；組織骨干教師根據企業生產過程結合教學大綱、課程標準和學校實際情況編制校本教材[7]，我校《機械制圖》校本教材就是在此基礎上開始編制的。

（4）將證書和競賽有機融入，提高學生學習主觀能動性。

為拓寬學生的綜合素質，提高學生學習的主觀能動性，同時給學生更多的機會獲取素質學分，我們在職業模塊中增加了制圖員考證相關內容和“零部件測繪與CAD成圖技術”這一中職學生專業技能大賽國賽賽項相關內容。特別是在課賽融合方面，通過解讀賽項規程和訓練技能點，我們不僅將《機械制圖》和CAD繪圖有機融合在一起，還在其中穿插了零件測量、機械傳動和材料熱處理等知識，實現了多學科的課程內容整合和教學方式的整合[8]。

4 總結

通過以上思路，筆者根據肇慶市科技中等職業學校的學分制教學管理制度，在新大綱的基礎上突出職業教育特點，突出職業崗位能力導向，嘗試將競賽和證書有機融合，已編制并正式出版《機械制圖》基礎模塊校本教材一部[6]，并在我校2020級工科學生中試用。根據反饋信息，《機械制圖》校本教材能很好地適應我校的教學制度和課堂教學環境，教具配套到位，素材充足，得到師生的一致好評。筆者正結合專業調研情況，組織骨干教師編制《機械制圖》職業模塊，以期望更好的服務學生，服務學校。

[1] 葉小磊.學分制背景下《AutoCAD》課程教學改革淺見[J].輕工科技,2020,36(12):128-129+132.

[2] 朱秋寒,徐國慶.中日機械類職業教育教材編寫比較研究——以中職《機械制圖》教材為例[J].職教論壇,2020,36(12):78-86.

[3] 田凌,童秉樞,馮涓.機類機械制圖新課程體系的研究及實踐[J].工程圖學學報,2005(05):126-131.

[4] 教育部.關于印發中等職業學校機械制圖等9門大類專業基礎課程教學大綱的通知[2009-05-04].http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A07/s7055/200905/t20090504_79142.html,2009.

[5] 郝雅梅,欒學鋼.解讀中職機械類專業基礎課程教學大綱[J].中國職業技術教育,2010(7):23-25+31.

[6] 葉小磊,寧乾成.機械制圖[M].北京:中國紡織出版社有限公司, 2020.

[7] 祝士明,吳文婕.五個對接:現代職業教育內涵發展的路徑選擇[J].職教論壇,2014(27):10-13.

[8] 林將毅.基于“零部件測繪與CAD成圖技術”賽項的中職機械專業課程整合的實踐與研究[J].職業教育(中旬刊),2019,18(09):52- 54.

Practice Research on School-based Textbook Construction under the Background of Credit System—Take the Course offor Automobile Majors as an Example

YE Xiaolei

( Zhaoqing Science and Technology Secondary Vocational School, Guangdong Zhaoqing 526020 )

This article mainly discusses some ideas for the development of school-based textbooks ofunder the credit system teaching management system. Through the use of competition to promote learning, students have a certain interest in the learning of mechanical drawing, but in the actual teaching process, they still find that the existing teaching materials and actual teaching are not smoothly connected. Through theoretical analysis and practical research, they try to develop school-based teaching materials., so that it conforms to the vocational education concept of "learning by doing, doing by learning" in terms of curriculum standards and career orientation.

Credit system; School-based textbook; Mechanical drawing

N41

B

1671-7988(2021)20-195-03

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10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.020.050

葉小磊（1984—）, 男，教務處主任，就職于肇慶市科技中等職業學校，研究方向：職業教育、數控技術。

本文系廣東省教育廳2020年中等職業教育教學改革項目“學分替代制對學生素質提升的實踐研究”（項目編號：GDZZJG2020465）、“以職業崗位能力為導向的教學模式研究和實踐——以肇慶市科技中等職業學校汽修專業為例”（GDZZJG2020463）的階段性研究成果。