基于合作學習的初中語文生本課堂的構建

曾 黎

(湖北省恩施市咸豐縣唐崖鎮民族初級中學 湖北 咸豐 445600)

隨著新課改的不斷推進，學生課堂上的主體地位也得到了重視，教師在教學過程中也在不斷的提升著學生的主體地位。另外有一大部分初中語文教師在開展的教育教學中使用最多的就是小組合作教學的方法，其次生本課堂更加注重的是培養學生的學習方式和學習習慣，目的在于全面提升學生素養，讓學生在合作學習的過程中學會質疑和釋疑，與此同時這樣的方式還能有效的促進學生間共同進步，進而全面實現初中語文生本課堂的構建。

1.小組合作學習的優勢

1.1 增強學生的團隊意識。小組合作學習能夠讓學生間進行有效的溝通，從而結束個體學習的狀態。學生在小組合作學習中，面對所學的知識點和遇到的問題時，小組成員可以提出各自的想法和解題思路，來共同解決問題，進而使的學生的團隊意識得到有效的增強。另外學生在小組合作學習中不僅可以擺脫一個人孤軍奮戰的學習恐慌感，還能有效的提高學生的心理素質，解決學生遇到的學習問題。[1]

1.2 提高學生的課堂參與度。在小組合作學習的過程中，學生之間學習的方式和學習的能力是存在著一定的差異性的。在遇到相同的問題時，每個學習小組的想法和思路都會有所不同。這時就需要小組成員積極的參與到課堂中去，相互交流，共同探討解決問題的方案。其次學生在借鑒其他學生的學習經驗的同時，還可以完善自己的學習方式，從而達到相互促進、合作學習、共同進步的學習狀態。

2.基于合作學習的初中語文生本課堂的構建策略

2.1 構建科學合理的學習小組。小組合作學習的根本目的就是培養學生自主學習的習慣，使的學生能夠更好地學習，因此小組里的每個成員都應積極的參與到小組討論中去。在進行學生分組時，就需要教師根據每個學生學習特點和學習能力進行合理的分組，使的學生能夠更好的合作學習，其次小組一般都是以6人一組，小組成員分層由2名學習優秀的學生、2名學習一般的學生、2名學習偏差的學生組成，每名學生都應分擔著不同的責任，在合作學習的過程中使的每個學生都能夠相互合作、相互促進、共同完成學習目標。[2]比如，在學習《從百草園到三味書屋》一文時，教師可以對學生進行分組，并為每個不同程度的學生制定不同的學習任務，如有的學生可以尋找文章的中心思想、有的學生可以找出作者在文中從百草園到三味書屋的起始段和過渡段等等，以此來幫助學生進行學習，提高學生學習的積極性，進而構建更好的語文生本課堂。

2.2 安排合理的合作討論內容。在小組合作學習的過程中，教師應該對小組合作學習的內容進行優化，為學生設計難度適中的問題進行討論，滿足每名學生學習的需求，使的小組成員都能夠的獲得一定的收獲。如果教師為學生設計的合作內容太難，會使的學生對合作學習產生抵觸心理，然而設計的內容太過簡單，也會讓學生對課堂教學的內容失去學習的興趣。比如，在進行《皇帝的新裝》一文的學習時，教師應在小組合作學習的過程中，為學生安排的合作討論內容，如兩個騙子是怎樣對皇帝進行行騙的？從騙子的行為上可以看出，騙子是什么樣的人？并在皇帝、大臣以及一些官員去看布料時，什么都沒有看到，卻都說看到的布料都很漂亮，他們當時心理在想什么？為什么那些觀看的人都不敢說真話呢？這樣的討論形式可以有效的激起學生學習的興趣，提高課堂教學的效率，進而為后續的生本課堂奠定基礎。

2.3 增強學生的自主思考能力。在傳統的課堂教學中，教師怎么講，學生就怎么做，學生的課堂地位很被動，從而使的學生自主學習的能力得不到激發。然而構建生本課堂的一大優點就在于轉變傳統的教學方式，重視學生在課堂教學中自主合作學習的主體地位。因此，要想構建很好的初中語文生本課堂，教師應在語文課堂教學中，結合實際情況采用有針對性的措施，積極的引導學生進行自主思考，以此來培養學生自主合作探究的能力，優化語文課堂教學的效果，為生本課堂的構建提供保障。[3]比如，在學習《鄉愁》一文時，教師可以結合學生的實際情況，對學生進行分組，讓各小組圍繞著文章所體現的中心思想進行探索研究，使的小組的認知和討論的想法能夠統一，最后在進行小組之間的交流，一同詮釋出作者想要表達的思想感情。這一系列的做法可以有效的鍛煉學生自主思考問題的能力，還對幫助學生在后續的合作探究中奠定了基礎。

3.結束語

總之，在初中語文教學中，教師應注重小組合作學習的優勢，全面開展生本課堂，使學生在學習的過程中更好的發揮出主體的作用。