核心素養視野下的初中語文閱讀教學生活化策略*

黃玉娟

(廣西崇左市江州區民族中學 廣西 崇左 532200)

古語說“腹有詩書氣自華”，閱讀貫穿人的一生，是學生學習和認識世界最重要的途徑之一。而閱讀在初中語文教學中也占了很大的份額，對于學生語文成績的提高和個人素養的形成都有著重要意義。因此，如何正確的引導學生閱讀，找到教材內容與生活化教學兩者之間最佳契合點，值得所有初中語文教師思考。

1.創設生活化情境，培養學生的語文情感和態度

初中語文教材中大多數選用的文章或語言優美，或具有代表性，或具有哲理性，或者情感動人，并且都離學生的生活實際較為遙遠。而學生缺乏相應的時代背景知識和生活閱歷，一些課文可能無法引起他們強烈的共鳴，相應的閱讀和學習質量也會下降。針對這一情況，語文教師可以在新課導入環節為學生創設一定的生活化情境，讓學生走進情境中去閱讀和理解課文，引導他們通過情境去與作者達成一場“跨時空的交流”，以此來提高學習效率，培養他們的語文情感方面的素養。

例如，初中語文教師在講授部編版教材中《我愛這土地》相關課文的學習時，可以通過多媒體為學生播放一些真實抗日影視資料和圖片，引導學生走進那個艱苦卓絕，飽受戰亂的中國，讓學生通過聲畫并茂的視頻直觀的去感受中國人民在民族危亡的關頭進行了不屈不撓的戰斗。然后讓學生帶著這種情感去閱讀，他們對于詩歌中的“暴風雨所打擊的土地”“洶涌著悲憤的河流”“來自林間的無比溫柔的黎明”可以有更好的理解。然后再結合最近發生的一些熱門事件，如“中國抗擊新冠疫情”“嫦娥五號”等，將這兩個不同時代的中國進行對比，引起他們的感情共鳴。加深對于詩歌理解的同時使學生從本質上去思考愛國主義的實質，培養他們的愛國情。在講述完詩歌內容后，可以讓全體學生站起來，共同朗誦這首愛國詩歌，加深對于其中意象的理解。[1]

2.開展多種形式的生活化教學活動，培養學生的語言能力

除了創設生活化情境來幫助學生加深閱讀和學習，開展多種形式的生活化活動也是培養學生語文核心素養的重要載體。如開展生活化的課本劇、讀書交流會、結合教材和生活續寫課文等，充分挖掘教材和生活資料，設計異彩繽紛，趣味十足的教學活動，激發學生參與到課堂的積極性，從而不斷提高他們的語言能力和思維方式。

例如，初中語文教師在教授完《智取生辰綱》相關課文后，可以讓學生自由報名參加“課本劇”的表演，讓學生結合自己的生活和對課文中人物的理解去創新表演的內容。通過自己的理解把人物形象和人物性格塑造出來，將抽象的課本知識展現在其他學生面前。學生們對于社會生活理解的越深刻，表演出來也就越加真實形象。并且學生通過表演和欣賞，可以根據內容加以想象和聯想，加深對楊志以及吳用等人人物形象以及《水滸傳》反對封建制度主旨的理解。或者是開一個讀書交流會，讓學生在活動上暢所欲言的分享一些自己的讀物，通過自己對于書本的理解講給其他同學。也可以是課本內的課文，讓不同的學生從自身不同的角度結合生活中的事物去賞析其中的情感或者意象，如部編版教程中的《山水畫的意境》。通過多種形式的閱讀或者教學活動，不斷增強學生的語言能力和分析能力，提高自身表達情感和思想的水平，逐漸形成語文核心素養。[2]

3.立足教材，加強學生對于生活的理解

在初中語文生活化閱讀教學，語文教師也可以立足教材，根據不同的文體去鍛煉學生的思維能力，訓練他們聯系生活的能力，提高他們自主閱讀探究的水平，加深對于生活的理解。除此之外，也可以聯系生活，從一些典型的細節入手，引導學生思考課文中蘊含著的生活意蘊，在閱讀中學會觀察、思考、感悟美，培養他們的文字想象能力。

例如，在《我的叔叔于勒》這篇課文中“我”的父母針對“我”的叔叔于勒的不同稱呼，從壞蛋、無賴到有良心的人，這種變化的根本原因是什么。讓學生帶著問題結合生活的去思考，最終根據小說人物的情感變化和態度得出社會與時代深刻的問題，“錢”的意義，以此來加強學生對于生活的理解。同時，教師在閱讀教學時也要教授學生一定的技巧和方法，將教學內容與實際生活聯系起來，指導學生通過課文現象來洞察社會現實。[3]

4.結束語

總而言之，在語文閱讀教學中開展生活化教學是當下教育領域的一大趨勢，在未來也一定會得到不斷的完善和發展。因此，初中語文教師應該積極改革傳統的教學模式，開展多種形式的生活化閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中更好的感悟生活，并建立起生活與課本之間有效的聯系，幫助學生形成語文核心素養。