互動教學在初中英語教學實踐中的運用

馬海艷

(甘肅省臨夏州廣河縣回民第五中學 甘肅 廣河 731300)

英語是全球通用的語言，所以學習英語非常重要。在我國，學生從小學開始，但學習英語的主要目的是讓學生有機會了解英語，是系統的教育。初中的學習英語是體系化的，但是大多數學生在在學習英語時遇到問題。學習傳統英語是教師對英語語言能力的解釋，學生被動接受，缺點是學習效率低。因此，初中英語教學模式的改進是不可避免的。

1.互動教學對提高英語教學的作用性

為應對當前的考試形勢，傳統教學中主要采用教師講課、學生被動學習的教學方法。然而，英語是一門語言學科，學生在課堂教學中總是采取被動的態度，想要得到流利的英語口語是不可能的。由于當前的教學只注重聽、寫、讀，而忽略了“說”，我國很多學生初中畢業后語言技能為零，沒有實際應用。

英語語言教學實用性不足的原因與應試學習、一味追求學業成功、忽視學生主導地位、讓學生被動學習的傳統教育模式有關。同時，公共教育不承認互動教學的概念，教師在教學和引導學生中仍然可以“言傳身教”；學生在課堂上要學做“小老師”。

這表明相互作用是英語教學臨界的。只有通過基于理論課程的互動，才能營造和諧、充滿活力的課堂環境，提高學生參與教育的積極性，從而提高英語學習的有效性[1]。

2.互動教學在初中英語教學實踐中的運用

2.1 激發互動興趣，喚起互動意識。英語教學中真正需要改變現有的教育理念，激發學生的互動興趣，喚醒學生的互動精神，才能真正了解互動教學的真正意義，然后將教育理念傳遞給學生，調動他們的興趣。學生參與對話，在互動過程中，班主任可以將游戲帶到教學過程中。因此，教師應為學生組織不同的活動，為學生提供不同方向的選擇。當學生參加這些活動時，自然而然地參與到信息的交流中，讓所有的學生都參與進來。在這里，我們準確地了解了互動教學的價值。

例如，在教學“Will people have robot？”一節時，讓學生掌握“will”的一般將來時語法知識的應用。教授教學基礎知識的老師可以組織以下活動：前后四人一組，設計關于未來智能機器人功能的記錄表，給學生講述機器人的生活任務，幫助學生更好的應用“will”的一般將來時，在通用學習中提高學生的合作能力。

2.2 課堂內進行情境互動。每當學生在英語中吸收了新的知識點時，學生可以在課后進行練習，提高學生的學習記憶力，并幫助學生了解知識和如何使用所學的知識點。例如：老師講了一個名句“All roads lead to Rome.”在教學時，老師可以讓學生利用這個句子進行一個小的情景劇表演，可以單人也可以多人，要求是表演中要靈活運用。學生必須有一定的情緒，避免過度生硬的表演。表演結束后，可以讓其他學生解釋這些學生的表演內容。主要目標是讓學生能夠輕松應用所學，使觀看表演的學生能夠理解表演者的意思，實現互動學習。由于在日常生活中可以使用英語的環境很少，因此語境互動對于學習英語非常重要。如果學生想在日常生活中用英語表達自己，接收到語言信號的人也可以更好的理解說話者所表達的意思。這樣，就可以為學生在課堂上創造一種情境，使學生可以利用所學的知識去做自己想做的事情，使他們感受到英語的作用，增加他們學習英語的興趣，并更好的運用他們的聽力和表達能力。需要注意的是，如果學生在英語表演上有語法錯誤、重音錯誤或詞匯錯誤，一定不要中斷，中斷表演會給學生帶來心理壓力，并且不利于口頭表達。不僅如此，突如其來的打斷會降低學生觀看演講的興趣和參與度，不利于學生學習和糾正錯誤，教師可以在演示后引導學生完成糾正。這不僅不會使表演的學生有心理壓力，又可以讓學生對知識點有一個全面的學習，實現雙贏。

2.3 角色的相互轉化。角色轉換是教師與學生、學生與學生之間的角色互換，可以實現學生對角色的理解，角色轉換有利于學生認識到自己的主體性地位，創建一個民主的學習氛圍。這種角色轉換依托于課堂，但是又脫離課本，學生可以使用他們理解和學習的英語語言知識給學生教學，用學生自己理解和學習的知識，這種角色轉化可以讓學生處于學習的主體地位，也是讓教師處于學生的角度去思考更好的教學方式的過程，可以幫助老師設計更好的教學方式，讓學生更好的吸收課堂內容。這種強調學生角色和企業作為主要機構角色的課堂理念，可以實現英語教學中的真正意義[2]。

3.結語

綜上所述，英語教學中最重要的是加強師生之間的交流，教師必須從學生的角度修正和改變教學方法，適當發揮學生在課堂學習中的關鍵作用。互動教學還可以讓教師不斷改進，提供更好的初中英語學習機會，并創建更有效的課堂。