少數民族地區農村小學優秀英語教師的培養

程文婷

(新疆博樂市烏圖布拉格中心學校 新疆 博樂 833404)

引言

在當前的少數民族地區，尤其是農村地區，經濟文化并不發達，缺乏高素質、高水平的師資隊伍，導致英語教學質量不佳，教學效果不理想。為了深化素質教育，改善少數民族地區農村英語教育問題，培養優秀的英語教師隊伍成為了當前教學改革的重點工作內容。

1.目前少數民族地區培養英語教師存在的問題

1.1 英語語言環境不理想。少數民族地區的民族文化背景獨特，生活環境和語言的思維方式各有不同，導致英語教學很難順利開展下去。在實際教學過程中，生源一定程度上影響了教學的質量和效率。在少數民族聚集的地方，教師在進行英語教學時，面向的90%的學生是少數民族，比如維吾爾族、哈薩克族、蒙古族等等，沒有良好的英語語言學習環境，反到助長了學生對各民族語言的學習和交流。少數民族地區的學生，親戚朋友自然都是少數民族，在進行交流時多采用的是少數民族語言，如維吾爾語、哈薩克語、蒙古語等等。同時，當前的小學教育多采用的是雙語教學，許多少數民族學生在學習漢語是就已經較為吃力，無法將更多的精力分到英語學習的過程當中，導致英語學習的時間不夠。英語是一門應用性較強的語言學科，由于缺乏理想的語言環境，學生并不能夠學以致用，自然就影響了英語學習的效率，使得培養優秀英語教師的難度提升。

1.2 家長不支持英語學習。受到地理條件、歷史條件等方面的影響，少數民族地區的資源和資金較為短缺，尤其是在農村地區，各方面的發展并不發達，家長并不能夠意識到英語學習的重要性，反而認為學習英語是不務正業[1]。由于家長的負面打擊，學生對英語學習的積極性降低，在潛意識中也被家長的想法所同化，認為英語學習并不重要，導致農村小學英語教育難以為繼。由于少數民族地區，尤其是農村地區的科技不發達，少數民族與外界接觸不多，對于全球一體化、一帶一路等國家戰略目標并不能深刻理解，對于教學改革、英語核心素養等內容更是不理解，導致家長并不能夠深刻體會英語教學的重要性。由于缺乏對外界先進知識理念的認知，多數少數民族只是一代一代的對上一輩家長的思想進行傳承，導致少數民族學生對英語學習興趣較低，英語教學開展難度較高，自然難以培養出優秀農村英語教師。

2.少數民族地區培養優秀英語教師的具體策略

2.1 營造英語學習環境。由于少數民族地區，尤其是農村地區的學生多數來自于自治區，英語基礎比較薄弱，多使用本民族語言或漢語。為提高培養優秀農村英語教師的效率，少數民族地區的教育部門應加大對青年教師培養的力度，打造出良好的英語語言學習環境，讓少數民族的學生能夠在環境中進行交流和溝通，潛移默化中提升其英語使用的能力[2]。一方面，教師在進行英語授課時，要保證全班學生始終用英語進行交談，在小組討論、師生互動等過程中，提高少數民族學生對英語語言的使用頻率，在課堂上加強其對英語知識的運用。另一方面，在日常生活中，教師要鼓勵學生用英語進行日常溝通，多觀看英語原音的影視作品并進行配音、模仿等等。此外，教師還可以定時開展實訓活動，比如英文詩朗誦、英文劇目演出等，在活動中營造出輕松、愉悅的學習氣氛，在良好的氣氛下提高學生對英語的朗讀、背誦和應用能力。

2.2 加強對家長的思想建設。為改善家長對英語學習的刻板印象，教師可加強與當地少數民族家長進行溝通和交流，向他們闡明學習英語的優勢，曉之以理動之以情，獲取他們對學生的支持[3]。首先，教師可通過家訪的形式，拜訪抵觸情緒較明顯的家長，從人文角度進行闡述，向他們說明培養一名優秀的農村英語教師的意義和對于當地精神文明建設的重要性。其次，學校可通過開家長會、講座等形式，邀請家長到學校來，校方進行專門的講解：從優秀的英語教師對提高農村小學教育質量、培養小學生的核心素養等方面展開論述，再到英語教師的薪資待遇、績效評級等內容，向家長保證孩子成為一名英語教師，是能夠得到豐厚的物質生活的。最后，給學生家長發放宣傳手冊，分別從宏觀(國家戰略角度)和微觀(農村小學教學質量)兩方面進行闡述，加強對家長的思想建設。

3.結束語

總而言之，要在少數民族地區培養優秀的農村英語教師，就需要提高少數民族對英語學習的重視程度，通過多種手段營造出理想的英語語言學習環境，在生活中促進英語的學習和使用。通過加強對農村英語教師的專業培訓，提高其意識形態和專業技能，使其懷揣著教書育人的心態甘于在崗位上奉獻，促進農村小學英語教學質量的提升。