小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小達娃潘多

(西藏日喀則市小學 西藏 日喀則 857000)

現(xiàn)代社會的創(chuàng)新比理論更早，現(xiàn)代的單純理論學習已經(jīng)不能適應社會的需要，要實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展，那么創(chuàng)新思維的推廣就成為了學生學習的基礎(chǔ)，而當前的小學語文教學的目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新人才，為創(chuàng)新思維打下堅實的基礎(chǔ)。

1.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

1.1 自主能力不足。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個重要前提是給予他們有意識地學習和思考的機會。然而，課堂上老師片面的教學已經(jīng)司空見慣，給等待老師答案的學生提供誠實的建議。當遇到未知問題時，學生可以直接去找老師解決。例如，他們不知道的單詞不會主動去查字典或教科書來解決它們，而不會想到創(chuàng)新的想法。

1.2 思維空間受限。以教師為主導的教學對于學生只要求容易掌握理論知識，同時注重對書本的解讀，讓學生對教科書的內(nèi)容有一定的了解即可，但教師經(jīng)常忽視學生對課堂知識的理解，這極大地限制了學生的思維。并且學生對課堂知識的理解是膚淺的，缺乏個人理解。這不僅削弱了學生的語言能力，還會使得學習缺乏創(chuàng)造力。

1.3 師生互動缺乏。良好的師生互動可以提升語文教育的活力和質(zhì)量。然而，在被動的語文教學中，教師往往是一個人講課，學生很少說話或提問。究其原因，一方面是老師的提問設(shè)置有限，另一方面是老師對學生的激勵不夠[1]。

2.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

2.1 采用自由式教學模式。要增加學生的創(chuàng)新潛能，首先要提高學生的情感體驗，讓他們了解創(chuàng)造力的重要作用。由于小學生年齡小，對外界非常感興趣，教師可以利用此布置學習作業(yè)。老師要從學生的角度學習，這樣學生就可以在愉快的氛圍中放松并獲得知識。為此，教師首先向?qū)W生介紹課程內(nèi)容，然后利用他們的想象力通過圖片表達自己的想法和感受，開發(fā)學生的創(chuàng)造力，自由運用教學方法對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有很大幫助。

2.2 靈活使用教材，開拓學生創(chuàng)新思維。依靠語文教材的突出地位，教師可以利用教材的創(chuàng)新課文材料作為發(fā)展，在學生中創(chuàng)造創(chuàng)新思維。這就要求教師有意識地尋找合適的材料，以創(chuàng)造性的方法進行教學，這樣學生便可以通過啟蒙的啟發(fā)實現(xiàn)創(chuàng)新的思想和意識。

例如，小愛迪生靈活應對困境拯救母親的創(chuàng)新主題，相信創(chuàng)新的力量。然后，讓學生可以用鏡子反射光線做一個小實驗，這樣他們就可以更多地了解這個故事。同時為了更好地理解教科書內(nèi)容，教師通可以過提供在上下文和問題相結(jié)合的情況下創(chuàng)造提問的機會，為具有前瞻性思維的學生搭建創(chuàng)新思維的橋梁，培養(yǎng)包容性的思想創(chuàng)造力。

2.3 發(fā)揮學生在教學中的主體性。根據(jù)新課程的要求改革，讓學生成為我國小學課程教學的主體是我們改革的主攻方向，這就要求教師樹立以學生為中心、以學生為第一教育要義、充分尊重學生意見的教育理念。另一方面，由于小學生的思維還不夠成熟，不能只靠刺激來督促學習，所以教師要盡可能地引導學生，這也是對學生主體地位的尊重，可以幫助學生參與教育活動，克服學習困難，提高能力、學習、認知學習等方面的成績和教育水平。

2.4 豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生創(chuàng)新活力。教學是一個經(jīng)過深思熟慮和情感動態(tài)的過程。在教育中，教師教學內(nèi)容不僅限于課堂上的教材，他們總是需要根據(jù)當前學生的學習狀態(tài)更新各種教材，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在不增加學習者負擔的情況下擴大教育范圍，增加學生主動學習的興趣，通過不斷提高自己的教學方法，關(guān)注學生的能力，提高學生的創(chuàng)新活力。

例如，在教授古詩詞時，教師可以讓學生朗讀古詩詞，為了使故事中的文字生動，學生可以進行想象，課堂上的學生可以組織討論等。此外，教師可以要求學生在課外撰寫相關(guān)課文，加深對本書內(nèi)容的理解，也可以通過競賽、寫作、演講等比賽激發(fā)學生的創(chuàng)新活力。

2.5 啟發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。聯(lián)想是創(chuàng)新的核心，學生剛來學校時，通常會積極地表達自己的意見，而在學校則是積極樂觀的。但隨著年齡的增長，學生們會變得越來越內(nèi)向。相反，他們害怕說出來或與同學和老師交談，由于這種現(xiàn)象，教師必須對學生的教育保持熱情和樂觀。事實上，小學是學生提高創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期，總的來說，學生此時的創(chuàng)造力比較強，因此，教師應與學生一起了解發(fā)展性學習的重要性。教師可以向?qū)W生教授學生非常感興趣的內(nèi)容，鼓勵教師與學生團體多接觸，以激發(fā)學生的興趣，釋放學生的潛能[2]。

2.6 加強師生合作，鼓勵學生發(fā)散思維。在心理學上，因為學生似乎對于老師的信任是與生俱來的，所以老師很容易影響學生的言行。因此，教師應通過鼓勵在語文教學中的創(chuàng)新思維，加強與學生的互動與協(xié)作，鼓勵學生與眾不同，鼓勵學生創(chuàng)新思維，大膽提問，從不同角度對問題進行反思。教師還必須為學生提供充足的積極思考時間，對學生對新奇獨特想法的熱情反應進行分析，對學生表現(xiàn)出高度的寬容和包容。

例如，在《曹沖稱象》的分析中，有同學直接給船上的官員和船上的大象稱重，用各種方法來確定大象的重量，而在大象的體重上增加官員是一個很好的方法，重點是學生的思維是有創(chuàng)造性的，老師需要正確評估學生的反應，促進他們的思維，努力做學生的好老師和好朋友。

3.結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和學生意識是我國小學語文素質(zhì)教育改革的主要趨勢。因此，教育工作者應將此作為他們的教育目標之一，并對小學語文素質(zhì)教育的各個方面承擔責任。