現代教育技術條件下高校英語信息化課堂創新模式探究

耿毓謙

(安徽醫科大學臨床醫學院，安徽 合肥 230012)

一、引言

隨著現代教育技術的逐漸普及和后疫情時代對高等教育的新要求，越來越多的高校英語課堂正在探索全新的信息化課堂教學模式，這也將重新定義高校教師作為這項探索的中心力量，向年輕一代傳遞知識文化、專業技能以及正確的價值觀的重要環節。隨著探索過程的深入，如何在大學生學科素養和學習動機多樣化的基礎上影響他們的學習方式是不容忽視的一環，這就需要教師在進行課程設計的時候科學輔助相關教育技術，同時注重多元文化的輸入。

二、高校英語信息化課堂的教學現狀

信息化課堂對于大多數教育者來說都不是一個陌生的概念，但是后疫情時代的高校英語課堂要求教師不僅要注重多元文化輸入，還要對現代教育技術的快速交替改善教學評估方式和第二語言教學法。這樣的現狀同時也激發了高校教師思考如何能夠科學地設置一個語言知識的敏感度和接受度，因為一個好的教學設計不僅可以站在學習者的視角全面體驗學習，同時還可以提高學習者的學習成就感。文化與教學設計的相關性取決于人們感知的差異，以及教師認為這些差異如何影響學習(Rogers， Graham， ＆ Mayes，2007)。

當今高校英語信息化課堂的現代教育技術在與傳統教學大綱相融合的過程中依然存在形式單一、過于依賴甚至完全依賴于線上教學平臺，不能完全保證學習的公平性，而且缺乏現代教育技術對于教師和學習者之間差異性與適應性的指導。任務型教學法作為高校英語課堂設計的主要教學手段確實可以提高大學生的學科素養，但是在被現代教育技術覆蓋的高校英語信息化課堂環境中，由于學習者人數眾多，任務型教學法在整個教學序列中為學習者呈現出的是一系列循序漸進的、難度較大的任務性問題，而學習者被期望在整個教學序列結束時能解決相對應的課程任務，因此，正式且有效地運用現代教育技術實際上也是一種有形的挑戰。

三、現代教育技術與高校信息化課堂的整合新模式

利用現代教育技術整合出新的高校英語信息化課堂是一場教學方式的革命，通過管理技術，以及分享和使用信息的方式，教師會改變他們看待教學效率的方式。當今網絡上可以參閱的教學資源的數目龐大驚人，因此，篩選出可信度高且實用性強的教學資源并對它們實施有效的分類和管理是非常關鍵的。而語言知識管理又是一種廣泛的策略性任務，若能順利實施，可以實現教師和學習者不受時間和空間的制約，隨時隨地進行知識的補充和輸入，學習經驗和知識儲備是基于多樣的教學反思積累起來的，而現代教育技術將為教師和學生提供眾多傳遞和存檔這些有利于教學活動反思的媒介，保證了教學的開放性和持久性，大學生也可以監控自己每一環節的進步，不斷反思自己的學習，拒絕盲從。

高校英語信息化課堂所使用的教學材料必須是實時更新的，就好比一個知識庫，電子學習材料的更新速度必須要迎合課程更新的速度，高校教師要不斷地挖掘最新且適用于課程內容的教學資料，只有這樣做才能保證教學材料的指導性意義。例如，Dempsey提出的元素學習法就很適用于信息化高校英語課堂，它是一種使用正式分類法來設計和評估學習結果、替代傳統學習方法的綜合性學習方法(2010)，該學習方法是一種自然發生的迭代過程，基于學習分析和對學習輸出的直接測量，很好地區分了傳統學習方法中對概念的背誦、情景化的模擬等學習過程，更簡單、直接地將教學設計與學習分析通過現代教育技術呈現出來，并且一直保存。學習者可以通過元素學習法得到鼓勵，提高主觀能動性，有利于長期學習。

當今可以用于信息化課堂的現代教育技術多種多樣，雨課堂、超星學習通、A＋課堂派、U校園、騰訊課堂、外研隨身學、直播、教師個人公眾號及博客平臺等都是大家耳熟能詳的教育信息傳遞方式。這些方式反映出教師不僅僅是知識的管理者，同時也是一位課堂“指導性設計師”和專業“知識架構師”。融入現代教育技術的高校英語信息化課堂可以在真正意義上將學習中心轉移到大學生身上，利用全新的教育技術手段在他們語言學習最薄弱的地方提供輔助指導和支持。

Zemsky和Massy對信息化教學的看法采用周期性的觀點，他們認為利用現代教育技術的信息化課堂應該采用四個完整周期。第一周期包括傳統課程在課程配置上的改進，教師在這一階段將在課程中引入基礎教育技術，比如電子郵件、網絡資源和幻燈片，而不需要從根本上改變他們的教學策略，這樣可以很好地讓學生慢慢融入和適應現代教育技術與信息化課堂。第二周期則在第一周期的基礎上配合一定的課程管理系統，教師可以利用如超星學習通等線上學習平臺將學科資源和教學活動上傳，實現以教師為中心向以學生為中心的課堂模式轉換。第三周期包含對課程對象的導入環節，這包括能夠在課程進行過程中幫助大學理解課程內容的相關材料，以及對應的音視頻文件，還包含一些復雜的3D動畫和模擬場景互動。第四周期則是教師根據以上三個環節中的教學經驗，總結出一套全新的課程配置，在整個循環中，課程是基于現代教育技術而重新被概念化和被重新設計的，新的課程配置會激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生更加注重主動學習，以新穎的方式進行同步和異步交互。

四、創新高校英語信息化課堂的建議及改進措施

加強高校教師現代教育技術的培訓，利用如Adobe系列軟件開發新穎的教育資源，有目的性地為大學生創造有利于促進學習的課堂環境，增強語言文化敏感性，增進教師與學生之間靈活的互動交流，促進經驗交流分享，挑戰彼此的觀點，并達成共識。有效的高校英語信息化課堂可以幫助識別學生學習中的文化障礙并預測學生的學習需求，最終確定符合課堂環境的教學設計，這樣不僅可以幫助大學生在不同的情景內進行學習，促進學習正遷移，同時還可以幫助學生學習較難的學科技能以減少認知負荷。不同的網絡學習工具為教師教學提供了一種跨越邊界的方式，拉近了教師與學生之間的距離，它們讓教師與學生在一個受密碼保護的“教室”里感到自在和舒適，而將學習帶到這間“教室”之外也會大大增加受眾群體，這樣會豐富課程邊界之外的學習活動，豐富學生的學科背景知識。

在高校英語信息化課堂上使用現代教育技術可以幫助學習者在一對多的基礎上與不同語言基礎的同學們進行交流，通過此類課程的深入實踐，越來越多的大學生都認為現代教育技術對于語言課堂的效率有一定的促進作用，也認識到他們的口語聽力技能得到了很大程度上的提高，當然，對于每個學生來說，這種提高對于有不同語言基礎、個性、學習風格、文化背景、學習需求和熟練程度的學生來說，意義也不一樣。此外，在英語教學背景下，Adobe系列軟件和超星學習通等現代教育技術的延伸將使學生可以直接從適合自己的語言基礎之上開展學習。

五、結語

高校英語信息化課堂成功的關鍵不在于使用何種現代教育技術，而在于如何使用以及通過這些技術傳遞了什么信息。有效的高校英語信息化課堂可以比作一條毯子，一條完美的毯子由不同的漂亮碎片組成，而每一片碎片則代表了每一位大學生，這些碎片最終被有規律地縫制在一起，所以教師的課堂設計模式必須滿足他們的學習需求。同時，滲透多元文化因素也是至關重要的，多元文化根植于教師與學生對于多種文化的認同和接觸，有效地讓大學生進行認知參與，同時還可以幫助教師將多元文化因素整合到教學設計中去，從而為學生提供更公平的學習機會，做到“有教無類”和“因材施教”。

以上內容可以總結成兩個詞組:滿足學習者學習需求和擁抱多樣性。高校教師必須不斷與時俱進，學習新的現代教育技術，在更多專業人士的指導和幫助下，可以更好地使用各種教學手段來提高教學資源在課堂上的效果，創造、修改和創新這三個環節都是不可缺少的，高校課堂則作為一個專業場所或平臺為高校教師提供實踐個人價值和社會價值的機會，學會操作使用現代教育技術對于每一位高校教師來說都是一項終身任務。