教育生態學視角下大學英語教學存在問題及對策研究

王嗣源

(甘肅民族師范學院外語系，甘肅 合作 747000)

一、引言

教育生態學理念在高校不同學科專業課程教學的創新融入，有效促進了高等教育教學的深度改革。當然，教學生態學理論和大學英語教學模式的深度融合，使得教學實踐過程中大學英語教學理念、教學內容、教學模式及教學評價等方面呈現新面貌。站在教育生態學理論層面進行系統分析，即對大學英語教學實踐改革效果的進一步拓展延伸，逐漸將教師的思維意識、學生學習自主能力、教學手段等方面有效銜接，并納入教學生態學理論體系中，使得大學英語教學各個環節朝著生態化方向轉型升級，在此基礎上，大學英語教學模式整體上呈現體系化、系統化和有效化的特征。由此說明，教育生態學為大學英語教學改革注入了“新鮮血液”，在實踐教學過程中具有很強的實踐性和必要性，打破了傳統的“灌輸式”教學模式的束縛。

與此同時，借助教育生態學的顯著優勢，促使大學英語教學活動朝著多元化方向發展，進一步優化和豐富英語教學內容和方式，進而提高大學英語教學質量，最大限度滿足學生群體的內在價值需求。但是教育生態學理論和大學英語教學在融合過程中，受多方面因素制約，比如教學資源、教學計劃、教師專業素質等因素，大學英語教學改革實踐成效并不理想，因此，如何實現教育生態學和大學英語教學的深度融合并指導實踐教學是當前值得深入研究的課題。鑒于此，文章以教育生態學理論內涵界定為切入點，重點分析大學英語教學實踐過程中存在的問題，并以此為契機，提出相應的優化策略，從而為大學英語教學質量提升創造有利契機。

二、教育生態學的內涵界定

所謂“教育生態學”，本質上是教育學中一種邊界學科，主要是將教育學和生態理念有效銜接。主要原理就是將生態學中方式方法運用到教育教學全過程，積極探究教育本質發展規律。在此基礎上，通過此種方法有效提升教學質量和效率，滿足學生群體的內在價值需求。此外，教育生態學理論主要運用信息論、系統論及控制論等方法開展研究，展示教育的本質現象。從某種意義上講，教育生態學理論主要在充分應用生態學原理基礎上，會更加側重于教育生態環境和教育活動的作用機理和內在規律。

一般情況下，教育生態學融入的主體主要是教師和學生兩個層面，比如學生群體的主觀能動性和學習方式，教師的教學手段、教學理念和教學風格等。作為主體，兩者間產生互動效應，通過多種方式積極促進教學成效不斷凸顯。作為教育生態系統的個體，教師充當的角色就是將外部教育信息資源和內部沉淀信息進行分析處理，通過一定的教育載體將資源信息傳遞至學生群體，學生對這些信息充分消化后反饋至教師，從而形成閉環區間。通過這種有效方式，教師和學生間相輔相成、相互促進、相互進步。

此外，教育生態環境主要包含物質環境、社會環境及精神環境三個層面。對物質環境而言，主要指學校的自然環境(綠化、布局、校址等)、物理環境(建筑、教學設施等)；對社會環境而言，主要包含家庭環境、區域文化環境、科學技術資源等諸多要素對大學英語教學的影響；對精神環境而言，主要是外界因素對教師和學生的心理認知、思維意識等方面內在影響。因此，大學英語教學在教育生態學理論的科學引導下，必須將物質環境、社會環境及精神環境融入教學全過程，促進教學質量的顯著提升。

三、教育生態學視角下大學英語教學存在的問題

(一)大學英語教學理念落后

教育生態學理論在融入大學英語教學過程中，受傳統教學思維和教學模式的制約，部分教師群體顯然更適應傳統的大學英語教學模式。在教育生態學視角下，教學目標、教學手段、教學內容及教學評價等方面均在悄然變化，使得教師無法適應，這也對教師的教學方式提出了更高層次的要求。

(二)大學英語教學資源不足

在教育生態學理論的科學引導下，大學英語教學改革取得了一定成效。在教學實踐過程中還對應地設計了相應的教學資源，從而滿足大學英語教學改革的內在需求。但實際調研過程中發現，教育生態學在融入大學英語教學課堂時，教育生態學導致大學英語教學資源出現信息不對稱問題，加之部分高校在資源投入力度不足，主要通過常規的PPT、圖片視頻等教育資源，使得教育生態學和大學英語教學的深度融合成效并不理想。

(三)大學英語教學評價方式不合理

現階段，在教育生態學理論的調控下，部分高校在進行大學英語教學實踐過程中，未構建系統全面的大學英語教學評價方式問題日漸凸顯，無法凸顯學生群體的主體性，對激發其主觀能動性更是無從談起，僅將學生的終結性考試成績作為衡量的唯一標準。比如，對學生群體進行大學英語考核時，教師更加側重于學生的最終成績，但是學生群體在學習過程中會出現不同程度的認知錯誤，歸根結底是學生群體長期處于傳統的教育環境中，很少群體能夠理解到教育生態學的本質內涵，使得大學英語教學無法順應時代的發展潮流。因此，高校必須深刻認識到終結性評價方式的弊端。

四、教育生態學視角下大學英語教學優化對策探究

(一)健全完善大學英語教學模式

隨著高等教育改革進程不斷深入和教育生態學理論持續融入，大學英語教師應摒棄以往傳統的英語翻譯教學模式和環境，立足于教育生態學理論的顯著特征，從不同視角健全大學英語教學模式。譬如，大學英語教師群體應立足教學現狀，積極革新教學手段，利用雨課堂、翻轉課堂等教學模式，在課堂上積極組織學生群體開展小組式互動交流，全面激發學生的主觀能動性和學習熱情。同時，基于教育生態學理論視角，采取跨文化教學法、實踐翻譯法、案例翻譯法等教學手段進行教學，從而培養學生的專業素質和實踐能力，使得教學成效更加生態化。在此基礎上，教師可充分利用信息化教學手段和網絡資源，積極整合線上和線下優勢教學資源，拓展延伸教學資源，強化學生的英語專業素質，從而在相對自由寬松的教學環境中提高學生群體的英語能力，使得學生在教育生態學理論融入過程能夠豐富自己的知識面和實踐技能，為社會經濟高質量發展輸送更多優質的英語人才。

(二)有效促進教育生態學理論與大學英語教學評價的有機銜接

眾所周知，構建科學的評價方式是大學英語教學成果的前提條件。在實踐過程中，教師應從教育生態學理論角度進行大學翻譯教學。在此基礎上，重點聚焦過程性評價方式和終結性評價方式相結合、定性評價和定量評價相結合的方式，盡量保證大學英語教學的客觀性。此外，在新時代背景下，大學英語教師應積極轉變傳統的教學評價觀念，以可持續戰略思維和生態學意識去正確對待學生學習過程中存在的問題，將學生在進行英語學習過程中存在的瓶頸因素作為重點，積極鼓勵學生群體從容面對自身不足，多措并舉，采取科學有效的學習方式攻克英語教學難題。在有效促進教育生態學理論與大學英語翻譯教學評價的有機銜接過程中，教師應立足學生群體的多元化需求，堅持教育生態學理論視角下的學生內在價值需求為導向，通過多種渠道融合，為學生群體構建科學系統的大學英語教學評價體系，從而全面提升大學英語教學質量。

(三)重視生態系統整體性和生態主體獨立性的差異

教育生態學和大學英語教學模式的有效銜接過程中，大學教育生態系統的子系統具有很強的關聯性，具體表現為教育生態系統和社會生態系統的邏輯關系，且內部各要素環節的也存在必然聯系。在構建大學英語教學生態系統過程中，必須重點將英語教學的生態因子進行相互聯系，形成相輔相成的內在關系。與此同時，學英語教學生態系統中學生和教師兩大主體相對獨立，因此，在大學英語教學過程中，應立足現狀，積極整合優勢資源，構建系統全面的大學英語生態評估系統，使得學生和教師在公平公正的前提下對教學信息進行合理評價。

五、結語

綜上所述，教育生態學為大學英語教學提供了新的思想和視角，對大學英語教學改革具有重要實踐意義。在實踐過程中，轉變教師主體性思維，將目光轉向學生群體的主體性、認知能力，在此基礎上，運用生態學原理，不斷促進教育生態學和大學英語教學的有機融合，幫助學生樹立正確的學習觀，全面提升其專業素質和實踐能力。因此，從健全完善大學英語教學模式、有效促進教育生態學理論與大學英語教學評價的有機銜接、重視生態系統整體性和生態主體獨立性的差異等方面入手，形成系統的大學英語教學模式，積極促進教學創新，提升教學質量和效率。