高中語文任務驅動型作文教學實踐問題分析

趙萍萍

(重慶市巴蜀中學校 重慶 400013)

任務驅動指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，進行自主探索和互動協作的學習，并完成既定任務。寫作就是把抽象的事物變為具體，將這種思維的能力轉變成為寫作的能力。任務驅動型作文整體而言對學生的問題分析理解及闡述表達能力考察較多，教師必須轉變教學觀念和方法，使學生議論文的寫作有著極高的效度、廣度、深度和高度，促進學生全面發展。

1.明確定位，立足學生

首先需要普遍存在的一個問題部分高中語文教師自身對任務驅動型作文的認識不夠充分，錯誤的概念理解之下的教學實踐只會事倍功半乃至一無所獲。許多教師將其簡單理解為命題作文甚至教學生模板，考到哪類問題就直接套用哪個，不但不利于學生寫作能力的提升，長此以往會對學生的語言組織和表達能力以及想象力都有不利影響，與素質教育理念相悖，是當前語文任務驅動型作文教學實踐中最為迫切、急需解決的問題之一。高中語文教師必須明白任務驅動作文設置的初衷，進而明確教學重點，正確做出教學定位。任務型的作文需要學生解決的問題是——是什么、為什么以及怎么樣。在進行寫作時的步驟是先引出點明問題，再對問題加以分析，最后是對問題進行解決，考察的是學生對具體問題的認知能力以及運用所學知識分析和表達的能力。

因此教師在教學實踐過程中不能只是沿用舊教學方式，舊壺裝新酒，而應當結合教學要求改變教學方式，以學生為主體，鍛煉學生的思維能力及表達能力。一名著名作家曾說過，在“表達和交流”上的要求就是要從多個角度對生活進行觀察，使自身的情感體驗和生活的經歷得到豐富，然后對人生、社會和自然才會有屬于自己的思考與感受。[1]教師分享的模板固然簡單方便，但這些內容不是自己的想法，沒有經過自己的思考和理解，不能起到鍛煉學生思維和表達能力的作用。例如在學習到教材必修五課文《裝在套子里的人》這一課時，在課文教學結束后教師便可以布置寫作任務，讓學生思考自己如何避免在生活中成為被裝在“套子”里面的人，讓學生結合自身經歷，闡述自身想法，體現個人思考，尊重學生主體地位，注重學生自我的發展與完善。

2.緊貼時事，切合實際

與傳統議論文不相同的是任務驅動型作文最忌諱空泛理論、面面俱到，不能只是要求學生高談闊論、旁征博引、全面表達，更是要結合某一具體問題談自己的想法，并且所提到的每個道理都能有切合實際的充分的論述。任何一篇文章都要考慮其現實意義，聯系實際，不能假大空，要聯系生活實際。因此在教學方法方面，教師應當改變原有教學方法，不再研究如何押題，哪個可能是考點，而是與時俱進，結合當下熱門時事，提出寫作任務，讓學生依據所學解決問題。在不斷的鍛煉當中，提升具體問題具體分析能力，提升語言組織和論述表達水平。

例如當學到《談中國詩》這篇課文時，教師可結合教材重點內容和當前時事對學生提出任務型寫作作業布置：假如你是當前十分火爆的孔子學院的一名中文教師，當學生問道中國詩時，你會如何向他介紹中國詩的魅力所在。首先明確自身觀點和立意，進而通過對文章內容進行概括提煉和總結，結合自身實際生活經歷，通過自己思考再加工，表達出來內心想法，使其成為一篇嚴謹的具有舉例論證和道理論證的完美的議論文。

3.注重積累，提升儲備

要定義一篇論文是否優秀，就需要看其在觀點上是否明確，結構上是否清晰，論述上是否有理可循，是否可以引發人們的深思[2]。任務驅動型作文除了考察學生思維方式外，十分注重考驗文字運用功底，因此教師在教學實踐過程中，要使學生形成積累學習的意識，鍛煉表達能力，不能詞不達意，也不能言語冗長，更不能純大白話，毫無文學素養。

例如在議論文中有一個經常使用的寫作手法叫做駁論，就是對對方的論點進行批駁與反駁，并站在與其相對立的角度，結合自身分析，將自己的觀點在針鋒相對中提出，通過進行舉例說明或者是道理論證的論證方法，對對方的觀點做出批駁，可以使論點變得更加突出，使主題得以彰顯。這些十分基礎的寫作方式和論證方法，但許多高中生并不了解，或者是并非完全掌握。因此高中語文教師在任務驅動型作文教學實踐過程當中，不能只注重課上教學，也要使學生在課下形成長期積累的好習慣，對于優秀范文、優秀表達方式進行學習和借鑒，提升自身論證水平。

綜上所述，作作為高中語文教師在對新型寫作方法進行教學的過程中，應當結合學生的現狀以及教學實際需求，對出現的問題進行不斷的調整與完善，立足學生、立足實際的同時提升學生論證能力，促進學生的全面發展。