核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)研究

楊清茗

(陜西省西安市高新第二初級(jí)中學(xué) 陜西 西安 710000)

在初中語文課堂上進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，這種具有突破性的閱讀實(shí)踐教學(xué)，會(huì)隨著教師的教學(xué)工作深入研究將這一教學(xué)理念不斷創(chuàng)新和完善。學(xué)生在課堂上跟著教師的教學(xué)腳步從熟悉一篇閱讀課文，逐漸轉(zhuǎn)變到1+X的群文閱讀學(xué)習(xí)，這是教師教學(xué)的一種突破同時(shí)也是學(xué)生的突破。[1]

1.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)研究的意義

群文閱讀教學(xué)真的是時(shí)代的一種教學(xué)突破，但是這種1+X的群文閱讀教學(xué)模式真的是“百利而無一害”嗎？其實(shí)不然因?yàn)閷W(xué)生和教師在面對群文閱讀教學(xué)這種新型的教學(xué)理念，都會(huì)在教學(xué)和理念上沒有辦法馬上適應(yīng)，可是隨著時(shí)代的飛速發(fā)展，在教師不斷提高自身教學(xué)能力的帶領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一些議題對群文展開整體性閱讀的過程，學(xué)生在其中受益匪淺，會(huì)在以往的單一文本閱讀模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵?+X的群文閱讀教學(xué)模式下去主動(dòng)理解探索思考和質(zhì)疑，最終從作者表達(dá)的思想內(nèi)容中得到一些感悟，這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮學(xué)生的智慧基礎(chǔ)，然后在大家一起共享智慧理解文本中所表達(dá)的意義，然后在師生文本的視域融合中形成共識(shí)。我們所理解的群文閱讀中“群文”是針對“單篇”而言，要知道這也并不是單篇的疊加其中的機(jī)理是結(jié)構(gòu)化這也是群文閱讀的最主要特質(zhì)，在群文閱讀中教師以某個(gè)意義點(diǎn)為核心將事物的各部分聯(lián)系在一起從而進(jìn)行組合聚合的方式，當(dāng)然在群文閱讀的議題進(jìn)行討論，并且運(yùn)用結(jié)構(gòu)化原理對多文本的信息進(jìn)行整合，最終能夠給學(xué)生形成一個(gè)清晰的理解結(jié)構(gòu)。

2.核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀教學(xué)研究的策略

2.1 激發(fā)學(xué)生對核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。群文閱讀的核心價(jià)值意義修飾互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的時(shí)代價(jià)值，還有初中語文的必要的語文知識(shí)，而離開語文知識(shí)的能力是不可設(shè)想，例如在統(tǒng)編版九年級(jí)語文教材中《沁園春.雪》一課的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中熟練的背誦和揣摩其中比喻和擬人等修辭手法的運(yùn)用和寫景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并且愛上閱讀，在這篇課文的教學(xué)中可以先從作者的背景開始，教師以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生簡單的了解毛澤東的主要事跡和寫作背景，這樣可以把抽象的詩詞閱讀變得更加具體直接。而這首詩詞其實(shí)也可以跟“詞牌名”沁園春其他的一起學(xué)習(xí)，通過對比去學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生了解的更加透徹。

2.2 加強(qiáng)學(xué)生在核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀課堂的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠積累豐富的語言知識(shí)，因?yàn)樵诔踔械恼Z文教材中都已很多具體的范文，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會(huì)獲得很多感性語言材料，從而在達(dá)到量的積累之后產(chǎn)生質(zhì)變，在其中學(xué)習(xí)教師可以充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠大膽的發(fā)表自己的意見和想法，例如在《我愛這土地》一課的學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)初中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因?yàn)樵诰拍昙?jí)學(xué)生的情感領(lǐng)悟已經(jīng)非常豐富了，然后通過自主合作的探究方法將這首詩歌可以形象的表達(dá)出來，對于作者在其中所表達(dá)的情感和運(yùn)用的象征手法都能夠準(zhǔn)確的接收到，最終可以獲得一些詩詞傳達(dá)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀，像是詩人在國土淪喪民族存亡的關(guān)頭，對于祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情，群文閱讀是新課標(biāo)的要求，所以學(xué)生的閱讀量已經(jīng)開始有一定的“要求”，不要放棄任何一篇有價(jià)值的文章，在閱讀學(xué)習(xí)中可以增加閱讀量的同時(shí)提高閱讀能力。[2]

2.3 提高學(xué)生對核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)在初中語文群文閱讀中占據(jù)重要的位置，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一種相對綜合的能力基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)中要明白對信息進(jìn)行篩選和提煉，并且組織其中的語言，和推導(dǎo)衍變邏輯思維能力，最終可以讓學(xué)生在群文閱讀中得到淋漓盡致的發(fā)揮。例如在《你是人間的四月天——一句愛的贊頌》一課的學(xué)習(xí)，這首詩歌其中蘊(yùn)含的情感意蘊(yùn)非常的細(xì)膩豐富，教師讓學(xué)生體會(huì)到作者的描寫用輕靈的語言，向我們表達(dá)的作者熱愛生活的態(tài)度，教師可以用另一篇相關(guān)的課文進(jìn)行對比性教學(xué)，也可以從課內(nèi)延伸到課外，像是本文的作者林徽因?qū)懙摹毒攀哦取方厝∠嗨频钠螏W(xué)生一起閱讀，讓學(xué)生可以自主的去學(xué)習(xí)。

3.總結(jié)

綜上所述教師要認(rèn)識(shí)到群文閱讀在初中語文教學(xué)中的重要性，一定要積極地打破傳統(tǒng)的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)的積極性，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位，以及提高學(xué)生的自主閱讀能力，最終打造高效率的初中語文閱讀教學(xué)。