培智學校小學語文生活化教學的探索

吳靜靜

(亳州市特殊教育學校 安徽 亳州 236000)

生活化教學還是主要落實在教學方面，既然是教學，就得有輸出者和輸入者。智力缺陷兒童作為輸入者，不同于正常兒童，要想給他們輸入語文知識，就要選擇適合他們的方法進行教學。

1.培智學校語文生活化教學的意義

隨著國家對教育的越來越重視，以及九年義務教育的普及，基本上正常的孩子都可以受到他們應該受到的教育。但是往往有些是素質教育的漏網之魚，為了更好的貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步的要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神。所以發展適合他們的語文生活化教學，讓他們具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度和與人交往的能力;具有基本的文化素養和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的良好公民。

2.培智學校小學語文生活化教學的措施

2.1 提高書寫能力。智力缺陷兒童并不是在各個方面與正常兒童相差很多，而是他們一部分的思維存在缺陷，所以可以利用教學來彌補他們思維上的不足。為了提高學生的書寫能力，教師應該讓他們先學習簡單的漢字書寫，然后將這樣的書寫方式延伸到生活中去。例如，讓學生和老師或者其他學生之間進行簡單的對話，然后將這些對話整理好寫到紙上。可能最初的時候學生的書寫速度非常慢，他們遇到的陌生字詞也會非常多，教師應該不斷的鼓勵他們堅持去寫，逐漸養成書寫的習慣。長期的書寫堅持，會讓他們的肢體協調性和自我思考能力有明顯的提高。由于智力缺陷兒童的智力水平不在一個層次上，每個學生的學習能力也有很大的差異，所以，教師在布置學習任務時要考慮到學生的接受能力，不能強迫他們完成過于艱難的學習任務，一旦增加了他們的心理負擔，學習就會更加難以進行。通過這種方式不僅可以鍛煉他們書寫和交流的能力，而且還可以增加他們的漢字儲備量、一舉兩得。

2.2 在生活交流中提高表達的能力。對于智力缺陷兒童的語文生活化教學，主要目的是讓他們具備與人交流的能力，能夠讓他們表達自己的感受，適應社會的發展和節奏，在交流表達的基礎上才能再傳授給他們語文知識。教師在平時要經常與學生交流，要有足夠的耐心和精力，積極引導學生用口語表達的自己的內心想法。同時，教師要時刻注意學生內心的變化，通過他們的表現，來適當改變教學的進程和方法。訓練學生口語表達時，首先要讓他們發音清晰，保證每個字都可以被人們聽清理解。教師在訓練發音時應該多次訓練，學生發音達到標準后，讓他們更多的與身邊的人進行交流，給予積極的鼓勵，樹立他們的自信心。

2.3 培養生活中的閱讀習慣。閱讀能力的提高可以為智力缺陷兒童的生活帶來極大的方便。教師應該選擇貼近生活閱讀資料進行教育，例如生活廣告、路標、報紙等，這些生活中的常用資料，能夠針對性的幫助他們提高生活能力，幫助他們建立生活的自信心。生活中眼睛看到的信息是整合后傳遞給大腦的，學生閱讀能力的提高能夠不斷擴大他們接收信息的范圍，這些信息可以不斷刺激他們的腦神經，幫助他們提高學習能力。將閱讀帶入到生活中可以激發他們的學習興趣，讓他們產生自主學習能力，主動地去學習、去閱讀，為以后對語文知識的深入學習奠定良好的基礎。

3.在生活中豐富學生的感情

培智學校的語文教學更大程度上是豐富學生們的情感，幫助他們與親人、老師、朋友之間建立情感，使他們逐漸成為正常的社會人。[2]智力缺陷兒童對于感情的認識程度很淺，他們不太懂得建立和表達情感，但是他們會對親人產生依賴感，這也是一種感情的表現。為了豐富學生的情感，教師可以利用一些親情讀物來引導學生的感情，或者講一些身邊的感人故事，讓他們產生情感上的共鳴。在生活中，要引導他們觀察身邊的人和事，這樣在很大程度上幫助他們建立情感意識，這對他們以后的生活交流也有很大的助益。使他們在學習語文時，能夠將文中的情感和生活中的情感相互關聯，達到最大程度上的理解，這種學習方法就是生活和教學相輔相成，相互促進，從而使智力缺陷兒童能夠自發的將情感表達出來，無論是語言表達、還是文字表達，都是對學習成果的應用。

4.總結

通過生活化教學的方式幫助智力缺陷兒童降低語文學習的難度，將實際生活和他們的語文學習結合起來，提高他們運用語文知識的能力，同時訓練他們某一方面的缺陷，使他們樹立語文學習的自信心，以及增加面對生活中很多困難的勇氣。為了達到這樣的教學目的，教育工作者學要不斷的挖掘生活中的案例，從中解析得到自己想要的，以此來提高自己的教學水平。每個人都不是天生的完美，通過老師和家長辛勤的付出以及他們自己后天的努力，智力缺陷兒童也可以獲得正常的生活。人們不要對他們報以歧視，因為他們付出了十倍甚至百倍的努力，才能夠擁有和你一樣的生活。